Методическая деятельность педагога профессионального обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

1.СУЩНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА................5

2.ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................8

3.УРОВНИ И ФОРМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Успешное развитие системы образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики дополнительного образования детей и разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса.

Педагог профессионального обучения подготавливается для осуществления педагогической, социально-профессиональной, организационно-управленческой и др. видов деятельности во всех типах учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Государственным образовательным стандартом специалиста наряду с отраслевой предусматривается фундаментальная психолого-педагогическая подготовка. Составная часть психолого-педагогической подготовки – методическая подготовка в области профессионального обучения (по отрасли), дисциплин практического обучения и воспитательной работы.  Сущность методической подготовки состоит в овладении будущими педагогами профессионального обучения технологией предстоящей педагогической деятельности – технологией обучения. Освоение этой деятельности в целом осуществляется через освоение ее составляющих профессионально-методических действий, интегрирующих в себе соответствующие знания, умения и навыки. 

Цель курсовой работы – рассмотреть методическую деятельность педагогов профессионального обучения. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть сущность деятельности  педагога;

2) Изучить виды методической работы;

3) Определить уровни и формы  осуществления методической работы.

Теоретической и методической основой в курсовой работе являются публикации из журналов, книги известных авторов, а также статьи из интернета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. СУЩНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Вторая – заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально- педагогической деятельности.1

Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.

Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения.2

Функции методической деятельности:

─ аналитическая;

─ проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности;

─  конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессональных умений и навыков;

─  нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

─  исследовательская.3

Методическую деятельность нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приёмы и способы её осуществления ─ это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, ─ необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

Объектом методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений, навыков.

Предмет методической деятельности составляют различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.4 эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.

Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.5

Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

 

 

 

 

2. ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В основу определения вида деятельности положено содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим:

─ анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

─  методический анализ учебного материала;

─  планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

─  моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

─  конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;

─  разработку методики обучения по предмету;

─  разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;

─  управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

─  рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.6

Названные виды методической деятельности, конечно, не охватывают всего многообразия методической практики профессионально-педагогических кадров. В процессе методической подготовки студенты овладевают теми видами, которые обеспечивают подготовку педагога к занятиям.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Умение – это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам.

Первая группа умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога профессиональной школы. Она включает:

1. Умение проводить анализ учебно-программной  документации по обучению специалиста.

2. Умение подбирать учебную литературу  для изучения конкретной темы.

3. Умение выполнять логико-дидактический  анализ содержания учебного материала  учебника.

4. Умение проводить методический  анализ локального отрезка учебной  информации.

5. Умение разрабатывать различные  формы предъявления учебного  материала: блок-схемы, алгоритмы решений  технических задач, опорные конспекты  и т.д.

6. Умение располагать учебный  материал на доске, оформлять  решение технических задач.

7. Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения.

8. Умение разрабатывать различные  формы определения уровня сформированности  знаний, умений и навыков.

9. Умение разрабатывать различные  формы организации учебной и  учебно-практической деятельности  учащихся.

10. Умение проводить анализ уроков  теоретического и производственного  обучения.7

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала. В нее входит:

1. Умение планировать систему  уроков по изучаемой теме на  основе методического анализа.

2. Умение планировать учебную  и учебно-производственную работу  учащихся по профессиональной  деятельности.

3. Умение конструировать учебные  и практические задачи и отбирать  соответствующие учебные действия  и практические операции.

4. Умение организовывать деятельность  учащихся на уроке и управлять  ею.

5. Умение применять методы теоретического  и производственного обучения.

6. Умение анализировать методические  разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения и предполагает:

1. Умение применять методические  рекомендации, методики и технологии  обучения на практике.

2. Умение создавать вариативную  методике обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

3. Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять её в методических рекомендациях.

Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях.

Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. Второй уровень – применение отдельных методических приёмов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения.

Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приёмов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества.8

Таким образом, методическую деятельность можно рассмотреть  как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.УРОВНИ И ФОРМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический. Выявлено, что не каждый преподаватель и не сразу включается в методическую работу. Первоначально молодого педагога захватывает процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок по преподаваемой учебной дисциплине, выбор средств наглядности, учебного материала, материально-технического обеспечения занятия.9