Метод проектов

     При оценивании результатов проектной деятельности целесообразно руководствоваться тремя группами критериев:  
1) степень решения образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения по данной теме курса;  
2) степень овладения проектными умениями целеполагания и осуществления деятельности, презентации ее хода и результатов;  
3) уровень сформированности у учащихся  способности участвовать в диалоге, действовать коллективно, соблюдать ролевые позиции внутри группы и др.

     Важная роль  в промежуточной диагностике  отводится наблюдению педагога  за каждым членом проектной  группы, контакту с лидерами групп,  а также индивидуальным и групповым  консультациям учащихся, в ходе  которых каждый участник проектной  деятельности отчитывается перед  группой и учителем о результатах  выполненной работы.

     Метод проектов всегда  ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делают учебный процесс творческим, а ученика – раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, неизученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

Использование  метода проектов на занятиях по информатики  и во внеаудиторной деятельности учащихся

     Быстрое развитие  информационных технологий влияет  на постановку целей и задач  курса информатики, заставляет  вносить коррективы в содержание  дисциплины “Информатика”, а  соответственно оказывает большое  влияние на уровень подготовленности  учащихся.

     Выделим основные  признаки, характеризующие процесс  формирования знаний, умений и  навыков у учащихся по дисциплине  “Информатика”: 

• формирование у учащихся мотивации к приобретению знаний, умений и навыков;
• определение сущности процесса формирования знаний, умений и навыков;
• определение структуры и содержания процесса формирования знаний, умений и навыков;
• выявление совокупности условий и факторов, влияющих на эффективность формирования у учащихся умений и навыков.

     Высокого уровня  эффективности можно достичь,  если учебно-воспитательный процесс  имеет личностно ориентированную  направленность, высокую степень  дифференцированности и основан на ярком самовыражении учащихся. Важным звеном данного процесса является системность курса информатики. Под системностью в данном случае понимаем процесс перехода количественных признаков (накопленного информационно-профессионального знания) к качественным (формированию опыта), который осуществляется по определенной зависимости (в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами) до полной готовности к социально востребованному профессиональному действию.

     Метод обучения  – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

     Классификация  методов обучения – это упорядоченная  по определенному признаку их  система. В настоящее время  известны десятки классификаций  методов обучения.

     Наибольший  интерес из всех известных  классификаций вызывает исследовательский  метод обучения.

     Сущность исследовательского  метода обучения сводится к  тому, что

1. педагог вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
2. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
3. деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
4. учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

     Исследовательский  метод обучения предусматривает  творческое усвоение знаний. Его  недостатки – значительные затраты  времени и энергии педагогов  и учащихся. Применение исследовательского  метода требует высокого уровня  педагогической квалификации.

    К исследовательскому  методу обучения относится и  метод проектов.

    Метод проектов  не является принципиально новым  в мировой педагогике. Он возник  еще в начале нынешнего столетия  в США. Его называли также  методом проблем, и связывался  он с идеями гуманистического  направления в философии и  образовании, разработанными американским  философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

     Педагог может  подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учащихся в нужном направлении  для самостоятельного поиска. Но  в результате учащиеся должны  самостоятельно и в совместных  усилиях решить проблему, применив  необходимые знания подчас из  разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

     Разумеется, со  временем идея метода проектов  претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного  воспитания, в настоящее время  она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Но суть ее остается  прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

“Все, что я познаю, я  знаю, для чего это мне надо и  где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис  современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные  системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Главной задачей  является научить самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. Использование традиционной системы обучения, когда педагог дает сумму знаний, учащийся получает, закрепляет на практических занятиях, педагог затем контролирует качество усвоения, эти задачи решить не может.

     Думается, что  в процессе изучения той или  иной темы перед учащимся нужно  ставить проблему, решая которую,  он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать  результаты решения, корректировать  свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта  методика делает учебный процесс  более эффективным, так как  обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

     Организовать  решение задач можно через  учебно-проектную деятельность. Под  учебным проектом понимается  организационная форма работы, которая  ориентирована на изучение законченного  учебного раздела и составляет  часть стандартного учебного  курса или нескольких курсов.

     Его можно  рассматривать как метод, направленный  на развитие навыков сотрудничества  и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной  самостоятельной работы с групповыми  занятиями, обсуждение дискуссионных  вопросов, наличие внутри себя  исследовательской методики, создание  учащимися конечного продукта(результата) их собственной творческой деятельности.

     Применение  проектного метода обучения возможно  не только в виде больших  комплексных проектов, но и при  освоении отдельных элементов  компьютерных технологий.

     Перед учащимся  и педагогом стоят разные задачи, разные цели. Учащийся должен  выполнить работу в соответствии  с заданием, педагогу нужно, чтобы  в результате этой работы учащийся  овладел определенными знаниями  и умениями. Кроме того, педагогу  важно, чтобы учащийся научился  не только самостоятельно применять  тот или иной прием работы, но и находить самостоятельно  ответы на вопросы, переносить  свой опыт на более сложное  задание, осваивать самостоятельно  те или иные программные средства. Последнее очень важно для  того, чтобы из учащегося получился  грамотный пользователь компьютера.

     Какие подсказки  здесь возможны? Это и Help, справочная литература, учебник, набор инструкций и, конечно, консультации педагога. Но консультация педагога не должна содержать прямой ответ на вопрос, а направить поиск учащегося в нужном направлении.

     Первый небольшой  опыт использования проектного  подхода показал, что он вполне  применим на занятиях и дает  результаты. Он позволяет:

• организовать не изучение компьютерных технологий, а освоение в процессе практического использования, тогда новое запоминается крепче (моторная память);
• прививать учащемуся навыки самостоятельного овладения незнакомыми технологиями;
• реализовать самостоятельный выбор удобного для учащегося стиля изучения тем или приемов работы.

     Целесообразно  рассматривать межпредметные проекты, что помогает формировать у учащихся систему научных знаний, обобщенных познавательных умений.

     Информатику  целесообразно сочетать не только  с общеобразовательными дисциплинами, но и дисциплинами по специальностям. Работа педагога в процессе  преподавания информатики направлена  на конкретную цель –сформировать у учащихся определенные, согласованные с программой, знания и умения по каждой теме курса информатики.

     Учитывая интерес  учащихся к работе с графикой  и презентациями, выполненными  в приложении PowerPoint, предлагаем рассмотреть применение метода проектов для изучения крупного тематического блока.

     Целью предложенных  учебных проектов является развитие  самообразовательной активности  у учащихся.

     В результате  своей творческой и практической  деятельности обучаемые создают  конечный продукт в виде новых  знаний и умений.

     Содержание  проектного задания состоит в  том, что конечный результат  можно получить, последовательно  выполняя каждый этап. С помощью  проектов учащиеся могут выбирать  дифференцированные учебные задачи.

     Внешний вид  работ учащихся будут разными  в зависимости от использованных  источников для сбора данных, от творчества и трудоспособности  каждого ученика. Используя проектный  метод обучения, учащиеся постигают  всю технологию решения учебных  задач – от постановки проблемы  до представления результата.

     Работа обучаемого  в графическом редакторе выявляет  уровень развития образного мышления  и помогает его совершенствованию.  Графические редакторы позволяют  ему легко строить сложные  геометрические объекты, изучать  их преобразования (растяжение, сжатие, сдвиг, поворот, отображение), строить  произвольные проекции. Все это  способствует развитию у обучаемых пространственного воображения. Универсальность современных графических редакторов делает их вполне уместными для компьютерного проектирования в различных жизненных ситуациях.