Метод проектов

- ролевые, игровые

     В таких  проектах структура также только  намечается и  остается открытой  до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные  роли, обусловленные характером  и содержанием проекта.  Это   могут быть литературные персонажи  или выдуманные герои, имитирующие  социальные или деловые отношения,  осложняемые придуманными участниками  ситуациями. Результаты таких проектов  могут намечаться в начале  проекта, а могут вырисовываться  лишь к его концу. Степень  творчества здесь очень высокая,  но доминирующим видом деятельности  все-таки является игровая. 

• ознакомительно-ориентировочные

или информационные проекты

     Этот тип   проектов  изначально  направлен  на сбор информации о каком-то  объекте, явлении;  ознакомление  участников проекта с этой  информацией,  ее анализ и обобщение  фактов,  предназначенных для  широкой аудитории.  Такие   проекты  также,  как  и исследовательские, требуют хорошо  продуманной структуры,  возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.  Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

     Цель проекта,  его  актуальность – источники информации (литературные источники,  средства  СМИ,  базы данных,  в том  числе электронные, интервью, анкетирование,  в том числе и зарубежных  партнеров, проведение "мозговой  атаки", и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление  с известными фактами,  аргументированные   выводы) - результат (статья,  реферат,  доклад, видео,пр.) - презентация ( публикация в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

Такие проекты часто интегрируются  в исследовательские проекты  и становятся их органичной частью, модулем.

     Структура   исследовательской  деятельности  с целью информационного  поиска  и анализа очень схожа с  предметно-исследовательской деятельностью,  описанной выше:

• предмет информационного  поиска;
• поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
• аналитическая работа над собранными фактами;
• выводы;
• корректировка первоначального направления (если требуется);
• дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
• анализ новых фактов;
• обобщение;
• выводы,  и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех  участников проекта;
• заключение,  оформление результатов (обсуждение,  редактирование,  презентация,  внешняя оценка);

- практико-ориентированные (прикладные)

     Эти проекты  отличает  четко  обозначенный с самого  начала результат деятельности  участников проекта. Причем этот  результат обязательно ориентирован  на социальные интересы  самих   участников ( документ, созданный на  основе полученных результатов  исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического,  литературоведческого, пр.,пр. характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, пр.).

     Такой проект  требует хорошо продуманной структуры,  даже сценария всей деятельности  его участников с определением  функций каждого из них, четкие  выходы и участие каждого в  оформлении конечного продукта.  Здесь особенно важна хорошая  организация координационной работы  в плане поэтапных обсуждений,  корректировки совместных и индивидуальных  усилий,  в  организации презентации   полученных  результатов  и   возможных способов их внедрения   в  практику,  организация   систематической  внешней оценки  проекта.

     По второму   признаку - предметно-содержательной  области - можно выделить:

 - монопроекты

     Как правило, такие  проекты проводятся по одному  предмету. При этом выбираются  наиболее сложные разделы или  темы в ходе серии занятий.  Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического знания или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по занятиям, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые учащиеся предположительно должны в результате приобрести. Заранее поланируется  логика работы на каждом занятии по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

     Рассмотрим некоторые  типы пректов:

     Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу ( например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой , пр., пр.).

     Экологические  проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные  , пр.).

     Языковые  (лингвистические)  чрезвычайно   популярны, поскольку они касаются  проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

     Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями страны. Без культуроведческих знаний очень трудно бывает работать , так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций  и фольклоре.

     Спортивные  проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных; методики  тренировок;  делятся  впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований, пр., пр.).

     Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими, и др.

     Исторические  проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы анализировать какие-то исторические события, факты, прогнозировать развитие политических, социальных событий.

- межпредметные проекты

     Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

     По характеру  координации  проекты могут  быть организованы:

- с открытой,  явной координацией

     В таких  проектах  координатор  проекта  участвует  в проекте в собственной своей  функции,  ненавязчиво направляя   работу  его участников, организуя,  в случае необходимости, отдельные  этапы проекта, деятельность отдельных  его участников;

- со  скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)

     В таких  проектах  координатор не обнаруживает  себя ни в сетях, ни в деятельности  групп участников в своей функции.  Он выступает как полноправный  участник проекта (один из...). 

     По количеству участников  проектов, можно выделить проекты:

• личностные  ;
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами  участников).

     В последнем случае  очень важно правильно, с методической  точки зрения,  организовать эту   групповую  деятельность  участников  проекта  (как  в  группе  своих учащихся,  так и в  объединенной группе участников  проекта различных  групп).  Роль педагога в этом случае  особенно велика.

     И, наконец,  по продолжительности проведения  проекты могут быть:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

     Как правило,  краткосрочные проекты  проводятся  на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний  из другого предмета. Что касается  проектов средней и значительной  продолжительности, то такие проекты  обычные или телекоммуникационные, являются междисциплинарными и  содержат достаточно крупную  проблему или несколько взаимосвязанных  проблем и тогда они могут  представлять собой программу  проектов. Такие проекты, как правило,  проводятся во внеурочное время,  хотя отслеживаться могут и  на уроках.

     Разумеется, в  реальной практике чаще всего  приходится иметь дело со смешанными  типами проектов, в которых имеются  признаки исследовательских проектов  и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

     Структура проекта.

Следует остановиться и  на общих подходах к структурированию проекта.

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместная «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим ндивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на занятиях , в групповой работе в библиотеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

     Параметры внешней оценки проекта:

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

          Работа над проектами проходит в несколько этапов:

• подготовительный, связанный с подготовкой проблемы, разработкой нескольких вариантов и выбора одного их них;
• исследовательский этап (разбиение проекта на части, анализ составляющих частей);
• реализация проекта;
• защита проекта (обсуждение проекта и процесса деятельности учащихся).

     Тема проекта определяется методом «мозгового штурма», причем все идеи принимаются на рассмотрение и фиксируются на доске. 

     Спектр  методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет.

     Форма  презентации может быть в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы.  
     Подготовка к защите проекта  включает в себя оформление материала (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта); подготовка устной презентации проекта;  
подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов; создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.