Место компьютера на уроке истории

Другие программы, сориентированные преимущественно  на усвоение новых понятий в режиме, близком к программированному обучению. Такие программы, как правило, содержат фиксированный набор обучающих  влияний и не предусматривают  развернутого диалога с учениками. Поэтому дидактические возможности в них относительно ограничены.

Значительно большими возможностями владеют учебные программы, которые реализуют проблемное обучение. Они разрешают не только осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью, но и делают ее оперативно контролируемой. В них могут учитываться такие параметры, как последовательность понятий, которые изучаются, а также время прохождения учебного материала по разделам, методы изложения и сложность задач и вопросов, типы подсказок и объяснений и т.п.

Отдельно следует  отделить программы, обучение по которым  строится в виде игры. За мерой влияния  на ученика дидактические компьютерные игры можно разделить на следующие  виды: учебные, закрепляющие, контролирующие и развивающие.

В зависимости от того, к какому виду относится игра, можно определить, на каком из этапов урока - этапе актуализации опорных  знаний и способов действий, этапе  формирования новых понятий и  способов действий, этапе применения знаний и формировании умений - ее эффективнее  применять.

На этапе актуализации опорных знаний и способов действий решения игровых задач в процессе применения компьютерных игр помогает ученикам воссоздать полученные прежде знания и способы действий. На этапе  формирования понятий и способов действий предоставленная компьютером  возможность глубокой концентрации на игровом материале оказывает  содействие формированию новых понятий. На этапе применения знаний и формирования умений компьютерная игра разрешает  ученику применять и развивать  полученные знания, умение и навыки.

Процесс использования  компьютерных игр на всех этапах урока  имеет полифункциональный характер: во время решения игровой учебной  проблемы формируются не только знания, но и развиваются разнообразные  интеллектуальные качества, мотивация  и воля, стимулируется инициатива и творческое мышление, т.е. происходит развитие личности.

Реализуя основные принципы дидактики, компьютерные технологии привносят в обучение и некоторые  новые закономерности.

Во-первых, все элементы учебного процесса должны быть ориентированы  на индивидуальные информационные возможности  и особенности ученика, т.е. они  должны владеть адаптивностью к  индивидуальным особенностям ученика  по форме, объему и темпу предоставления информации. Способы применения компьютерных технологий в обучении должны определяться вековыми, физиологическими и умственными  возможностями школьников.

Во-вторых, обучение должно быть мультимедийным, т.е. комплексным по содержанию информации и по форме организации. Объединение в учебных компьютерных программах визуальной и звуковой форм предоставления учебной информации в значительной мере повышает ее наглядность и выразительность и тем самым разрешает превратить изучение истории в интересный и содержательный процесс.

Сознавая высокий  дидактический потенциал компьютерных технологий обучения, специалисты убеждены в том, что компьютеры не должны быть преградой во взаимоотношениях учителя  и учеников. Организационно любая, в  том числе и компьютерная технология обучения обязательно должна содержать и традиционные формы взаимодействия учителя и школьника.

В современной школе  использование компьютера чаще всего  связанно с уроками информатики. Внедрять информационные технологии на других уроках очень сложно. Причин здесь есть несколько: не хватает  компьютерной техники (в школах, как  правило, есть лишь один компьютерный класс), большинство учителей не владеют  компьютером, отсутствующая программная  база (практически не существует программ, которые можно использовать на уроках).

Вместе с тем, если заглядывать в будущее, компьютер  на уроках истории может играть большую  роль: быстро проверять знания учеников с помощью тестов; показывать видеофрагменты с целью дальнейшего обсуждения, систематизации и обобщения полученной учебной информации; показывать графическое  изображение карты с дальнейшей мультимедийной обработкой информации, которая дает возможность ученику свободно ориентироваться в пространстве исторических событий, объединять текстовую, фото-, видео- и другую информацию.

Существующие на сегодняшний день учебные компьютерные программы по истории можно поделить на такие группы: мультимедийные энциклопедии («Кирилл и Мефодий», «Архитектура», «Александр и Наполеон»; іnternet-страницы (например, «История»); тестовые программы; объяснительные программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественной  и зарубежной научной и методической литературы показал, что в мировой  науке накоплен значительный опыт работы с компьютерными технологиями обучения математике, информатике, физики, истории.

В настоящее время  в России формируется рынок специальных  программ, созданных для использования  в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний  день существуют десятки разнообразных  программ учебного назначения, размещенные  на ПК, CD или в Интернете.

Современный процесс  обучения истории характеризуется  все более широким применением  в нем компьютерных технологий.

Под компьютерными  технологиями обучения понимают совокупность методов, форм и средств обучения, которые базируются на использовании  современных компьютерных средств  и направленных на эффективное достижение поставленных целей обучения в данной предметной области.

Объединяя в себе много традиционных информационных технологий, компьютерные технологии разрешают существенным образом  оптимизировать процесс обучения истории. Он может стать более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным; компьютерная технология также способна индивидуализировать  и дифференцировать учебный процесс; реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной  деятельностью, интенсифицировать  и активизировать обучение.

Кроме этого, компьютерные технологии дают возможность на качественно  новом уровне изучать разные курсы  истории. Они предоставляют информацию в удобной для учеников форме - в виде графиков, таблиц, диаграмм, экранных картинок, а также для  статической оценки исторических фактов и проведения сравнения разных объектов по какому-то параметру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

http://his.1september.ru/2002/18/2.htm

http://www.russia-diplom.ru/ped/45-metodika-prepodavaniya-istorii.html

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3189/Itemid,88/

http://do.gendocs.ru/docs/index-319160.html

Батаева // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 4.

Антонова, Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век»

Журнал «Компьютер в школе». - №1-6, 1998.

Рыжкова Н.Г. Использование  компьютерного учебника на занятиях по истории // Преподавание истории  и обществоведения в школе. – 2000. - № 3.