Место компьютера на уроке истории

ВВЕДЕНИЕ

В последние 10-15 лет  компьютеры и компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь. Компьютер сегодня - это мощнейший  инструмент получения и обработки  информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Поэтому  совершенно естественно внедрение  этих средств в современный учебный процесс. Понятно, что трудностей на этом пути более чем достаточно, основная из которых - недостаточное или нулевое финансирование их развития в наших школах. Эти технологии являются дорогими: приобретение компьютеров, их текущая модернизация, а развитие технологической базы и уровня безопасности требуют обновления компьютерного парка не реже, чем каждые 2-3 года, обслуживание компьютеров и сетей, покупка программного обеспечения, подключение к интернету. Помимо этого требуется высокая квалификация преподавателей, их непрерывная переподготовка и профессиональный рост. Казалось бы, несложно возразить, что нет ничего проще отказаться от подобных технологий в пользу каких-либо более дешевых, таких как проекторы, книги, доска и мел, наконец, и обучать так же как учились сами. Безусловно, чему-нибудь и как-нибудь мы так научим, и, может быть, воспитаем. Но чего сможет достичь такой воспитанник в современном технократическом обществе? Таким образом, компьютерные технологии в образовании являются реальной частью культуры, и нравится это или не нравиться, а внедрять эти технологии в современной школе необходимо.

В процессе обучения постоянно обращаемся к различным  источникам информации. Я использую  не только электронные носители, но и Интернет. Но есть одна проблема, с  которой пришлось столкнуться, информация, полученная из Сети, не всегда структурирована  и не отвечает привычным для исследования критериям анализа исторического  источника и нет возможности  проверить правдивость этой информации. Сначала я сама изучаю информационные ресурсы Сети, а затем рекомендую их учащимся.  
  
Роль компьютера в историческом образовании учащихся, по моему мнению, многообразна:  
- помощь учащимся в эффективном усвоении исторической информации, ее систематизации;  
- предоставление ученику максимально возможной свободы в определении способов и темпов усвоения программного материала;  
- содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом;  
- моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием интереса к проблеме альтернатив исторического процесса.  
  
В конечном счете компьютер помогает интенсифицировать процесс обучения, индивидуализировать его, повысить мотивацию к изучению предмета, снять эмоциональную напряженность в процессе работы, предоставляя учащемуся помощь в виде консультации или предложенных вариантов выбора ответа.

Цель исследования: проследить какое место занимает компьютер на уроке истории

Задачами работы являются:

Выявить

·  Внедрение информационных технологий в образование – мода или насущная необходимость?

 
Зачем учителю и ученику компьютер  на уроке?

 
Каковы возможности применения компьютера на уроке?

 
Изменит ли компьютер методы и приемы обучения?

 
Заменит ли компьютер «живое слово» учителя?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.

Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете можно найти коллекции готовых учебных презентаций по предмету история (например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации Интернет-образования: http://center.fio.ru/som/). Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта.

Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например, реферат, доклада, сообщения и т.п.).

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены  в основном для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности  табличного процессора Excel в процессе обучения истории также весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных

В деятельности педагога важным звеном является диагностика  знаний учащихся. Используя табличный  процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.

Опыт использования  Microsoft Office 2000 в школе представлен в бесплатно распространяемом компанией Microsoft комплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем из нескольких брошюр и CD.

В настоящее время  в России формируется рынок специальных  программ, созданных для использования  в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний  день существуют десятки разнообразных  программ учебного назначения, размещенные  на ПК, CD или в Интернете. Рассмотрим основные программно-педагогические средства (ППС), предназначенные для изучения истории:

Энциклопедии. ППС этого вида предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , CD «Династия Романовых. Три века российской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие, можно отнести: CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Генералиссимус Суворов», CD «Наполеон и Александр». И наконец, энциклопедические словари, и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия»

Электронные библиотеки (сборники различных текстов) представляют собой в большинстве случаев  электронные версии полиграфических  изданий. Они снабжены удобными поисковыми системами. В серии CD «Классика. История  России» помещены собрания сочинений  Н.М. Карамзина, И. Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского.

Программы-репетиторы. Эти обучающие программы ориентированы на заключительный этап обучения (в частности, на подготовку к экзамену). Примером в этом ряду является тестирующая программа для школьников и абитуриентов на CD «Репетитор по истории».

Задачники. ППС это вида позволяют организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. Обучающие программы этого типа напоминают игры, но, по сути, содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса, предназначенные для преподавания истории», CD «Библейский компьютерный справочник».

Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных  программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий  по предмету. В 1997/98 учебном году был  издан первый в отечественной  педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX век». Этот учебник  является комплексной обучающей  программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. На сайте  издательства по адресу http://www.history.ru/ можно  скачать обновление к данной программе  и методические рекомендации по ее использованию (в том числе подробное  описание вариантов использования  учебника на уроках). Позже появились  виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества. 882-1917».

Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных  программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий  по предмету. В 1997/98 учебном году был  издан первый в отечественной  педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX век». Этот учебник  является комплексной обучающей  программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. На сайте  издательства по адресу http://www.history.ru/ можно  скачать обновление к данной программе  и методические рекомендации по ее использованию (в том числе подробное  описание вариантов использования  учебника на уроках). Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества. 882-1917».

Интернет можно  рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.

Учитель истории  может использовать образовательные  ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. В Интернете  можно найти сайты различных  образовательных учреждений и органов  управления образованием. Телекоммуникационные возможности Интернета можно  использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения  с помощью форумов, чатов и  видеоконференций. Образовательные  ресурсы Интернета могут успешно  использоваться учителем на уроках истории  в режимах on-line.

Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек  размещаются отсканированные книжные  тексты. Значительную информацию можно  получить на сайте Государственной  публичной исторической библиотеки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ.

Современный процесс  обучения истории характеризуется  все более широким применением  в нем компьютерных технологий.

Под компьютерными  технологиями обучения понимают совокупность методов, форм и средств обучения, которые базируются на использовании  современных компьютерных средств  и направленных на эффективное достижение поставленных целей обучения в данной предметной области.

Объединяя в себе много традиционных информационных технологий, компьютерные технологии разрешают существенным образом  оптимизировать процесс обучения истории. Он может стать более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным; компьютерная технология также способна индивидуализировать  и дифференцировать учебный процесс; реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной  деятельностью, интенсифицировать  и активизировать обучение.

Кроме этого, компьютерные технологии дают возможность на качественно  новом уровне изучать разные курсы  истории. Они предоставляют информацию в удобной для учеников форме - в виде графиков, таблиц, диаграмм, экранных картинок, а также для  статической оценки исторических фактов и проведения сравнения разных объектов по какому-то параметру.

Выполняя функцию  информативного сопровождения истории, компьютер способен существенным образом  облегчить процесс овладения  учениками, как репродуктивными  умениями, так и общелогическими (систематизацией, классификацией, анализом и синтезом), а также рефлексивными (умением обрабатывать статистические данные, осуществлять сбор, упорядочение и анализ информации).

Компьютер открывает  широкие возможности и для  построения моделей исторических процессов.

История как наука  характерна тем, что в ней преобладают  методы прямого наблюдения, регистрации  и классификации фактов. Тем не менее, та статическая и фрагментарная  информация, которая получается в  результате использования таких  методов, не разрешает в полной мере восстановить, реконструировать определенный фрагмент исторического процесса. А это в свою очередь не дает возможность отделить случайное от закономерного, субъективное от объективного в ходе развития того исторического явления, которое изучается.

Место компьютера в учебном процессе в целом  определяется типом компьютерной программы. Значительная часть из них предназначена  для закрепления знаний. Такие  программы целесообразно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения.