Место классного руководителя в воспитании детей

  Зная  особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

  Иногда  классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

  А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…».

  Изучение  учащихся достигает  своей цели и дает нужные результаты при  условии, если оно  отвечает ряду требований:

  1. Изучение учащихся служит повышению  качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения  можно творчески подойти к  выбору наиболее эффективных  форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.

  2. Изучение учащихся сочетается  с воспитательным воздействием  на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.

  3. Изучение проводится планомерно  и систематически.

  4. Изучение учащихся проводится  в естественных условиях их  жизни и деятельности.

  5. При изучении классный руководитель  пользуется разнообразными методами  и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.

  6. Изучение предполагает ознакомление  с условиями жизни и быта.

  7. Изучать надо не отдельные  черты, а личность в целом.

  8. При изучении следует акцентировать  внимание на положительных, а  не на отрицательных чертах характера и поведения.

  Таким образом, соблюдение перечисленных  требований значительно повысит  эффективность изучения учащихся.

  Реализуя  свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Можно  различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния – непосредственная и опосредованная.

  По  времени проведения формы можно  разделить на:

  – кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

  – продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

  – традиционные (регулярно повторяющиеся).

  По  времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися  без включения их в предварительную  работу, подготовку учащихся.

  По  субъекту организации классификация  форм может быть следующей:

  – организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

  – деятельность организуется на основе сотрудничества;

  – инициатива и ее реализация принадлежит детям.

  По  результату все формы можно разделить  на следующие группы:

  – результат – информационный обмен;

  – результат – выработка общего решения;

  – результат – общественно значимый продукт.

  По  числу участников формы могут  быть:

  – индивидуальные (воспитатель – воспитанник);

  – групповые (воспитатель – группа детей);

  – массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

  Индивидуальные  формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

  К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

  К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

  Делая попытки классифицировать формы  воспитательной работы, следует также  иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, рассматриваемые чаще как мероприятия, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

  Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В  то же время использование готового сценария – в большинстве случаев  не только бесполезное, но и вредное  явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он становится объектом замысла  других людей, в такую же объективную  позицию ставит и участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.

  Для педагога-гуманиста, очевидно, что строить  работу с детьми по чужим сценариям  нецелесообразно. Однако нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих организаторов воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев различных мероприятий.

  Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для  каждого конкретного случая выстраивается  своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.

  Взаимодействие  классного руководителя с учителями-предметниками.

  Классный  руководитель и учителя-предметники  обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

  Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности  действий педагогов, работающих с учениками  конкретного класса.

  Каждый  педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями-предметниками решает следующие задачи:

  – изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

  – изучение особенностей преподавательской деятельности учителя его контактов, отношений с детьми;

  – регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

  – определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

  – педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

  Классный  руководитель организует работу всех учителей по обоснованию общих целей  и задач в работе с ученическим  коллективном и отдельными учащимися, определению путей, основных педагогических средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными учащимися.

  Основу  взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

  – взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

  – взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

  – заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;

  – совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

  – совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

  – совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися.

  На  первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и себе.

  Вместе  с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические  карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется родителями, детьми и учителями. В этом случае важно сопоставить, проанализировать различные данные, ознакомить педагогов с результатами. С одной стороны, классный руководитель использует различную информацию, которую получает о детях от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой – обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

  Целесообразно привлечь учителей к отбору методик  для изучения детей и коллектива, эффективности воспитательного  процесса, т. к. учителя могут дополнить их содержания, имея свои проблемы в работе с классом. Было бы правильным согласовывать с учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться учебного процесса, повышения его эффективности учителями и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.

  Классный  руководитель знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеурочное время.