Место классного руководителя в воспитании детей

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  МЕСТО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

  В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ.

  ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Подготовила студентка  группы 11/275 зД

                                        Еланёва М.В. 
 

  МЕСТО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ. 

  Чтобы ответить на вопрос, какое место  отводится классному руководителю в системе воспитания учеников, прежде всего, следует выяснить факторы, формирующие современного ребенка.

  Известно, что специализация личности осуществляется в результате, как стихийного воздействия со стороны социальной среды, так и целенаправленных воздействий со стороны спирально созданных государственных и общественных институтов.

  При этом, если один из воздействий –  в зависимости от возраста ребенка  –весомее, то второй, например, отодвигается на задний план, – третий, приобретает постоянный характер. В младшем школьном возрасте семья оставаясь мощным фактором воспитания, уступает перед школой. Ведущей, как утверждают психологи, становится учебная деятельность, а крупнейшего авторитета в формировании целостных ориентаций приобретает мнение учителя.

  Классное  руководство как самостоятельное  педагогическое явление в нашей  стране имеет небольшую (чуть более 70 лет), но богатую историю. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период такие блестящие ученые, как Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, А.И. Дулов, И.С. Марьенко и др., разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

  Сущность, задачи и содержание работы классного  руководителя менялись в зависимости  от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой». В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса».

  В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный  руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы». В 90-е гг. XX в. проводятся эксперименты, научные исследования по поиску различных вариантов организации работы классного руководителя в современной школе (вальдорфский, освобожденный варианты и др.). Особое значение имеют исследования и публикации Н.Е. Щурковой.

  К принципиально важным разработкам  Н.Е. Щурковой можно отнести определение содержания воспитания (в соответствии с программой воспитания школьников), новое видение места и роли классного руководителя в воспитательном процессе (классный руководитель как «центральное лицо воспитательного процесса»), рассмотрение технологии его деятельности.

  Деятельность  классного руководителяоспитательный классный руководитель

  Реализация  модели классного руководителя XXI в. предполагает осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного руководителя.

  Целью деятельности классного  руководителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

  Определяющим  компонентом педагогического процесса выступает цель, которая конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности мы рассматриваем как идеал. Цель уточняется и конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направлена на целостность личности, достигаемую через реализацию функций целостного педагогического процесса.

  Исходя  из общей цели воспитания и обучения и общей задачи коллектива образовательного учреждения, педагог выдвигает конкретную задачу, на постановку которой влияют личность учащегося или коллектив и среда. Именно с постановкой конкретной задачи начинается цикл-импульс педагогического процесса.

  За  выдвижением задачи следует соответствующая  деятельность педагога, которая строится как прямые и косвенные, непосредственные и опосредованные влияния при помощи разнообразных форм, средств и методов. Деятельность педагога направлена непосредственно на личность учащегося (воспитуемого), на организацию деятельности воспитуемого, на отношения и общение, на обстоятельства и условия, на организацию жизни учащихся в целом.

    Современный ребенок, подверженный  влияниям среды, часто не понимает  добрых и важных по отношению к нему намерений взрослого и рассматривает их как посягательство на свою свободу и независимость, на свои интересы. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках.

  Множество циклов-импульсов, организуемых в педагогическом процессе на основе взаимного уважения, взаимной требовательности, взаимной ответственности, приводит к реализации цели.

  По  мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения – взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Его суть, на наш взгляд, заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его с новым, насущным, необходимым, диктуемым запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса.

  Сущность  деятельности классного  руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.

  Направления работы классного  руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

  Содержание  работы классного  руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельность.

  При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает, прежде всего, на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.

  Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели.

  Условиями успешности деятельности классного руководителя являются:

  – качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие коадаптационного мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);

  – мотивацию его деятельности, ориентированную  на результат, а не на процесс;

  – возможность проявления самостоятельности  и творчества;

  – необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;

  – оценку его деятельности по результату.

    Функции классного  руководителя.

  Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого  ученика в отдельности. Воспитательные задачи классный руководитель решает в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

  Основным  критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

  Круг  функциональных обязанностей классного  руководителя в школе включает:

  1. Аналитическая функция

  – Анализ и оценка индивидуальности учащегося.

  – Анализ и оценка уровня воспитанности школьников.

  – Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания.

  – Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка.

  – Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.

  2. Прогностическая функция

  – Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности

  – Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка.

  – Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности.

  – Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся.

  3. Организационно-координирующая функция

  – Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).

  – Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся.

  – Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч.

  – Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.

  – Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений).

  4. Коммуникативная функция

  – Регулирование межличностных отношений между детьми

  – Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,содействие общему благоприятному климату в коллективе.

  – Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми.

  – Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.

  Основные  направления деятельности.

  Работа  с учениками.

  Деятельность  классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика  в отдельности.

  Успех воспитательной деятельности классного  руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.