Место дополнительного образования в государственной системе образования в разные исторические периоды

Федеральное агентство по образованию РФ

Ярославский Государственный Педагогический Университет имени К.Д. Ушинского.

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

На тему:

«Место дополнительного образования в государственной системе образования в разные исторические периоды ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Логачева Валерия.

Педагог: Пикина Анна Львовна.

 

 

 

 

 

 

Ярославль 2012 г.

 

 

 

Содержание.

Введение……………………………………………………………………...3-4

1. История развития системы дополнительного образования детей и подростков в России в разные периоды.

1.1 Историческая периодизация системы д.о. детей………………………4-5

1.2 Внешкольное воспитание детей и подростков в дореволюционной России ……………………...........................................................................................5-6

1.3 Дополнительное образование в послереволюционные годы………....6-8

1.4 Система дополнительного образования в годы В.О.В…………….......8-9

1.5 Дополнительное образование в послевоенное время…………………..10

2. История становления дополнительного образования в 90-е годы XX в.

……………………………………………………………………………....10-11

3. Теоретический анализ  Закона РФ о дополнительном образовании…11-13

3.1 Типовое положение  об учреждениях д.о., цели и задачи…………...13-15

3.2 Федеральная программа  развития д.о...................................................15-16 

Заключение…………………………………………………………………….16

Список литературы………………………………………………………...16-17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений. Начался процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определялась рядом обстоятельств: во-первых, произошли принципиальные изменения в общественном сознании – взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у их родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Учреждение дополнительного образования детей это новый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Основная из них – создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.  Цель исследования: изучение особенностей системы дополнительного образования детей и подростков. Объект исследования: система дополнительного образования. Исходя из цели, объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

- место дополнительного образования  в системе государственного образования

- становления дополнительного  образования в России

- система дополнительного образования  в разные исторические периоды

- особенности дополнительного  образования в различные периоды

 

 

1. История развития системы дополнительного образования детей и подростков в России в разные периоды.

                 1.1Историческая периодизация этапов системы д.о. детей.

Существуют различные подходы, разных авторов к периодизации системы дополнительного образования. Официальный подход – начинает отсчет от момента появления в государстве внешкольных учреждений. Многие исследователи данной сферы предлагали свои подходы к периодизации. Я предложу несколько из них.

Периодизация по В.П. Голованову – 4 этапа:

- 1 этап: Идет в дореволюционную эпоху при отсутствии доминанты в социализации. Происходит разработка теоретических основ и создание 1 экспериментальных детских внешкольных учреждений.

- 2 этап: Становление, идет с 1917 года, До начала 30 г. акцент на социализацию, цель – ликвидировать неграмотность. Задача: освоение большинством населения  образовательного минимума. Формируется государственная система внешкольных учреждений, но играющих второстепенную роль.

- 3 этап: Начало 30 г. середина 80 г. Доминанта  – воспитание. Цель – формирование  личности. Задача: воспитание необходимых  качеств заданного типа личности. Внешкольные учреждения были призваны помогать школам.

-4 этап: Создание демократического  государства, где доминантой является  цель развития возможностей личности. Свободное движение личности  по индивидуальной траектории. Демократизация  системы образования.

Также свои системы периодизации предлагали: Морозова, Березина, Горский, Смольников. Все авторы периодизаций выделяет в ней разное количество этапов, оно варьируется от 8 у Морозовой, до 2 у Березиной.

 

1. Внешкольное воспитание детей и подростков в дореволюционной России.

Появление самых первых форм внеучебной деятельности в России связано со Шляхтетским кадетским корпусом в Петербурге. В 30-х годах XVIII века воспитанник корпуса, будущий поэт А.П. Сумароков вместе с товарищами организовал литературный кружок. В праздничные дни и свободное время они собирались вместе с товарищами и читали свои литературные пробы. В 1759 г. учащиеся уже имели свой печатный орган под названием "Праздное время в пользу употребленное".

Ценные начинания в организации внешкольной работы связаны с именем Н.И. Пирогова, который ввел в учебных заведениях литературные беседы, чтобы привить детям навыки самостоятельной работы.

В конце XIX века появился и термин "Внешкольная работа". Однако этим словом называли культурно-просветительную деятельность.

В 1904 г. в Москве был открыт первый городской народный дом, при котором создали клуб для детей.

В основе деятельности внешкольных учреждений начала ХХ века лежали стремления передовых российских педагогов: С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова - дать обездоленным детям "детские впечатления". В 1905 году Шацкий и Зеленко создали  детские клубы, колонии, мастерские которые создавались педагогической общественностью на средства, собираемые по подписке. Также, было создано просветительское общество "Сетлемент" где проводили педагогическую работу в группах, объединенных по принципу товарищества в клубы-кружки. Каждый такой клуб имел свои определенные виды занятий, которые устраивались дважды в неделю. Кроме клубных занятий, время от времени устраивались общие для всех участников клубов посещения музеев, театров. Ребята сами вырабатывали правила клуба и подчинялись им. Но, вскоре общество было закрыто по подозрению на внедрение социализма среди детей.

С осени 1907 г. клубы помещались в специально выстроенном по проекту А.У. Зеленко здании. В нем были оборудованы мастерские: столярная, слесарная, переплетная, сапожная, швейная. Особые комнаты были отведены для занятия рисованием, черчением, фотографией. Большое помещение заняла библиотека. В 1911 г. была организована, в Калужской губернии, колония "Бодрая жизнь", которая проработала три года. В колонии дети занимались физическим трудом, ритмической гимнастикой, чтением, играми, общественной деятельностью. Большое место в жизни колонии занимало искусство.  Внимание уделялось коллективным и индивидуальным формам работы. Физический труд носил организованный планомерный характер со строго налаженным учетом и контролем его результатов. Наряду с развитием навыков разумного хозяйствования у детей это способствовало экономии ограниченных материальных ресурсов колонии.

1.3 Дополнительное образование в послереволюционные годы.

Дальше, после революции и в годы становления и существования С.С.С.Р., Система дополнительного образования активно развивалась и включала в себя все больше сфер и интересов деятельности детей. Появлялись различные кружки, курсы, учебные комплексы, дворцы культуры, пионерские организации, трудовые отряды и многие другие. Также следует отметить, что большое внимание уделялось разностороннему развитию детей и их воспитанию в интересах социалистического общества. В 20-30гг. формировалась советская система дополнительного образования. В мае 1919 г. Шацким были организованы, на основе общества детского труда и отдыха, опытно-показательные учреждения  народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили 1 опытную станцию по народному образованию. В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и врзрослых. Станция вела опытную работу с детьми, вела совместную работу школы и населения по воспитанию детей. По образцу этай станции создавались станции наркомпросса. После революции сформировалась сеть внешкольных учреждений основу которой составили дворцы пионеров, дома школьников и молодежи. Они располагались в помещениях бывших землевладельцев. После революции дома, большие по площади, изымались в пользу государства и использовались для различных нужд. В том числе для размещения кружков для детей. Формировалось ценностное отношение общества к детям и детству. «Все лучшее – детям» - один из девизов того времени. В течении 30 г. создавались дворцы пионеров, Также распространялись другие виды образовательных учреждений. Открывались станции любителей природы, юных натуралистов, кружки садоводства и цветоводства. К 1950 г. открыты станции юных техников, автокружки, «умелые руки», экскурсионно-туристические станции. Помимо этого проводились различные детские праздники и культурные мероприятия для детей, спортивные кружки и секции. Государство заботилось о подрастающих поколениях будущих строителей коммунизма, поэтому образование и отдых детей был бесплатным. Отдых для детей проводился в летних лагерях. Особое значение имел лагерь «Артек», находящийся в Крыму, куда попадали только самые активные дети из разных мест государства. Задачей ставилось общественно – политическое воспитание детей, оздоровление. Деятельность внешкольных учреждений осуществлялась по 3 направлениям: учебно-кружковая работа, массовая и методическая работы. Шло формирование кадров-профессионалов по работе с детьми. При этом внешкольная деятельность не дублировала работу школ, но позволяла создать условия для работы с одаренными детьми.

1.4 Система дополнительного образования в годы В.О.В.

В трудные для СССР времена Великой Отечественной Войны все люди поднялись на защиту своей Родины. Государству было не до дополнительного образования детей. «Все для победы» - вот основной лозунг тех лет, мужчины ушли на фронт, а женщины и многие пионеры и дети встали за станки. Но не всегда учреждения дополнительного образования прекращали свою работу. Здесь я хочу рассказать о Дворце пионеров в Ярославле. Трехэтажное здание, которое сегодня занимает Ярославский городской Центр внешкольной работы, было построено еще в начале XX века в стиле неоклассицизм. До революции здесь располагалось коммерческое училище. Вопрос об его открытии обсуждался в городе с 1899 г. Но лишь в 1911 г. училище начало приемные экзамены, а 20 августа открылось, но пока не в новом здании, а в помещениях наемного дома Разумова (ныне пл. Челюскинцев, 5). А уже в 1914 г. воспитанники и преподаватели въехали в завершенное здание, автором проекта которого был городской архитектор Раевский. Первым директором училища был назначен инспектор торговой школы Подшивалов. В 1939 г. по решению Ярославского горисполкома здание было передано Ярославской пионерии, после чего последовал его капитальный ремонт и перестройка, участие в подготовке здания к занятиям принимали не только будущие работники Дворца пионеров и школьников, но и многие промышленные предприятия города. 30 апреля 1941 г. Дворец пионеров и школьников был торжественно открыт. Дворец открылся накануне ВОВ и в трудное для советского союза времени продолжал функционировать! Здесь работали кружки художественной самодеятельности, литературный, хоровой, драматический кружки, создавался духовой оркестр, существовал настоящий кукольный театр. Любители науки и техники могли посещать авиамодельный кружок, а также кружки: железнодорожного транспорта, автодела, фотографии, водного транспорта, которые располагались в специально оборудованных лабораториях. Имелись и кружки для любителей природы.  
     Но грянула война, и в Ярославской области было объявлено военное положение. Во Дворце пионеров расположился военный госпиталь. Вся страна перестраивалась на военный лад. Коллектив Дворца и пионеры не остались в стороне, они помогали раненым, готовили подарки на фронт, было образовано 17 тимуровских команд, следивших за светомаскировкой. Госпиталь занимал здание Дворца до 1943, а ребята занимались в здании культбазы, напротив, в глубине двора. Была создана концертная агитбригада и агитклуб. Детские кружки во время ВОВ не прекращали работы ни на минуту. Родина не оставила незамеченным вклад работников дворца и их воспитанников в общее дело разгрома фашистских захватчиков и наградила их медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» Вот так мы видим что даже во время войны учреждение д.о. не только не остановило работу, но и приложило усилия для поддержки бойцов своей страны для победы.