Математическое развитие детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности

          Наиболее подходящей формой обучения первоначальным математическим представлениям является дидактическая игра. Главная особенность, дидактической игры, состоит в том, что задания даются в игровой форме. Ребенок играя, не подозревает, что осваивает знания, овладевает навыками действий с определенными предметами. Ребенок, играя, сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости. С целью развития представлений о величине и форме предметов с детьми можно проводить разнообразные действия с предметами: собирание шариков и кубиков, разбирание и собирание игрушек-вкладышей – матрешки, грибочки, бочонки, собирание пирамидки, соотнесение предметов с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей, собирание геометрической и магнитной мозаики. Такие дидактические игры также способствуют развитию мелкой моторики руки, координации движения глаз и рук, расширению словарного запаса.

           Элементарные знания о величине, форме, количестве уточняются, закрепляются и в повседневной жизни детей. Например, собираясь на прогулку можно сравнить обувь и одежду малыша и мамы, купив ребенку яблоко, показать как оно катится по столу и тому подобное.

         Организация игровых упражнений на различение количества, величины, формы предметов и развитие пространственных ориентировок создают необходимую основу для успешного формирования познавательных действий и умений на следующих возрастных этапах развития ребенка.

 

 

 

3. Педагогические условия математического развития детей в продуктивных видах деятельности.

 

          В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер ориентировки ребенка в новых для него ситуациях, при встрече с новыми предметами. Если в период манипулирования ребенок, получив незнакомый предмет, действует с ним всеми известными ему способами, то впоследствии его ориентировка направлена на выяснение того, для чего этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа «что такое?» сменяется ориентировкой типа «что с этим можно делать?». Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения. Это, например, складывание пирамидок из колец, использование всяческих сборно-разборных игрушек, закрывание коробок крышками. К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя. При выборе предметов заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая спичка – мишкой-мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя, но чаще всего он изображает взрослых людей - маму, воспитательницу, шофера, летчика. В игре ребенку впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности. В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры Дети разных возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в нее разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки. Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.

Отсюда следует выделить основные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование.

          Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка. 
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки. Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т.п. 
           В процессе систематических занятий конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить. 
           Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.

 

 

                                             Вводы по 1 главе

         В первой главе мы раскрываем  понятие и значение математического  развития детей раннего возраста , которое сводится к освоению  детьми сенсорных эталонов . Так же на основе анализа психо –педагогической литературы выделяем , что этот этап развития детей  является фундаментальным для дальнейшего и успешного развития детей на всех этапах взросления в освоении математических знаний , только правильно сформированные понятия сенсорных эталонов  дают ребёнку возможность быть успешным в этой области познания. Так же выявляем, что основными  видами  деятельности ребёнка на этом этапе становятся игра и продуктивные виды деятельности  включающие в себя изобразительную деятельность и конструирование. Весь процесс непосредственно образовательной деятельности сводится к предметно -игровой, только играя ребёнок знакомится с сенсорными эталонами, учится пользоваться предметами окружающими ребёнка по всюду в повседневной жизни, положительную настроенность и эмоциональную удовлетворённость помогает достичь продуктивная деятельность отражённая  в использовании изо деятельности и  конструирования,а разнообразие материалов и дидактических пособий применяемых в обучении детей раннего возраста позволяют добиться высоких результатов освоения детьми сенсорных эталонов на фоне эмоциональной удовлетворённости от проделанной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно – поисковая работа по изучению математического раз вития детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности

   

 

 

2.1. Состояние математического развития детей раннего возраста

 

 

             Как результат обновления дошкольных образовательных программ в системе ДОУ, в последнее десятилетие наблюдается активная разработка образовательных альтернатив, издание новых методических материалов, создание комплексных и парциальных (одно предметных) программ, делаются попытки разработки концептуальных вопросов развития дошкольного образования. Несмотря на определенные различия как в психолого-педагогических подходах к воспитанию и развитию ребенка, все программы содержат разделы посвященные образованию ребенка, а некоторые из них и соответствующие методические разработки обозначенных в программах тем в виде рекомендаций к проведению занятий в соответствующей группе ДОУ или указания к подбору материала занятий , а также тетради на печатной основе с материалами для детей .

              Возьмём  за основу исследования  МБ ДОУ ДС471 города Челябинска работающий по программе М.А.Васильевой « Воспитание и обучение в детском саду». Детский сад включает в себя 12 групп, 3 из них это группы раннего возраста. Основой исследования будет являться группа №5 «Малыши – крепыши»  где находятся вновь поступившие в детский сад дети возраст которых   составляет 2-3года, то есть дети первой младшей группы проходящие адаптационный период к условиям детского сада.

              Проведём анализ программы « Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В Гербовой, Т. С. Комаровой эта программа содержит ряд принципов, лежащих в основе традиционных программ ( обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные её положения с учётом ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России. На первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

              При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе  - развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение « ведёт» за собой развитие. Они также имели в виду, что воспитание и психологическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом « воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития  ребёнка»( В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

             Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребёнка  на каждом этапе дошкольного детства.

            Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесторонние развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки ребёнка к жизни в современном обществе.

В программе раскрыты закономерности и особенности развития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной специфики программы для первой и второй групп раннего возраста структурно иные, чем программы для дошкольных групп.

             Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

- забота  о здоровье, эмоциональном благополучии  и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание  в группах атмосферы гуманного  и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми , любознательными, инициативными, стремящимся к самостоятельности и творчеству;

- максимальное  использование видов деятельности; их интеграция в целях повышения  эффективности образовательного  процесса;

- творческая  организация процесса воспитания и обучения;

- вариативность  использования образовательного  материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- уважительное  отношение к результатам детского  творчества;

- обеспечение  развития ребёнка в процессе  воспитания и обучения;

- обеспечение  участия семей в жизни групп  детского сада дошкольного учреждения в целом;

- соблюдение  преемственности в работе детского  сада, исключение умственной и физической перегрузки в содержании образования ребёнка дошкольного возраста;

- реализации  регионального подхода .

            Очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания только принцип направленного влияния педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства воспитателя зависит на прямую уровень общего  развития , которого достигнет ребёнок. Педагоги совместно с семьёй должны стремится сделать счастливыми детство каждого ребёнка.

            В силу возрастной специфики  данной программы в ней выделяются 6 возрастных групп:

-Первая группа  детей раннего возраста (от 0 до  года)

- Вторая  группа детей раннего возраста ( от года до двух лет)

- Первая  младшая группа (от двух до  трёх лет)

- Вторая  младшая группа ( от трёх до  четырёх лет)

- Средняя  группа ( от четырёх до пяти  лет)

- Старшая  группа ( от пяти до шести лет)

- Подготовительная  группа ( от шести до семи лет)

               Тема нашей работы звучит как « Математическое развитие детей раннего возраста по средством продуктивной деятельности» , наш детский сад поступают дети начиная с двух летнего возраста, то и для более подробного рассмотрения мы возьмём программу первой младшей группы     ( возраст с двух до трёх лет). По выводам из первой главы мы пришли к заключению , что математическое развитие в раннем возрасте заменяется развитием сенсорных эталонов в нашей программе «Воспитания и обучения в детском саду» идёт выделение в развивающей области « Познание» такого понятия как развитие сенсорной культуры путем тесного соприкосновения с конструированием , рисованием, лепкой ,аппликацией. Для реализации целей и задач программы мы в своей работе используем понедельное комплексно- тематическое планирование, где каждая неделя определяется определённой темой. Поэтому такая работа способствует постепенному накапливанию сенсорного опыта в различных областях, которые становятся основой развития всех способностей. Сенсорное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребёнка.

            Подчеркивая  роль сенсорного воспитания в успешном осуществлении разнообразных видов деятельности, с включением сенсорных процессов в различные виды деятельности должно быть подчинено общим задачам умственного воспитания детей. Поэтому результаты обучения рисованию, лепке, конструированию нужно оценивать не только по качеству рисунков, поделок, построек, но и по тому какой умственный багаж приобрели дети.

            Однако было бы неправильно  понимать эту мысль учёного  как стремление ограничить значение  сенсорного воспитания, представив  его лишь как основу умственного  воспитания. Сенсорное воспитание  широко используется в эстетическом, нравственном и трудовом и  физическом воспитании. Необходимость в формировании у детей сенсорной основы изобразительной деятельности, с этой целью в первой и второй младшей группах надо учить сосредотачивать взгляд на предмете, рассматривать, выделять и называть его форму, обращая внимание на предметы цельные ( одночастные), а затем на предметы , состоящие из двух – трёх частей, сначала одинаковой, а затем и разной формы. В процессе рассматривания предметов и объектов и выделения их свойств необходимо включать разные органы чувств, а также движение руками по предмету. В процесс восприятия не следует сразу включать несколько свойств предмета. Для начала достаточно сосредоточить внимание на форме предмета. Затем следует постепенно расширять круг воспринимаемых свойств с целью познания и их последующей передачи в рисунках, лепке, аппликации и конструировании.