Личностные качества и имидж современного педагога

2) хорошее знание психологических  особенностей детей разного возраста;

3) владение устной речью  (доступной, правильной, воздейственной) ;

4) творчество в методическом  плане ;

Конструктивные способности  связаны со сбором и переосмыслением  постоянно изменяющейся информации, значимой для успешного выполнения педагогической деятельности; с умением  делать сложное доступным для  возраста ученика, понять и принять  логику его действий и его позицию.

 Организаторские способности  - способности активизировать учащихся  в различных видах деятельности  и воспитывать коллектив, способный  воздействовать на каждую отдельную  личность, помогать личности стать  активной в движении к целям  гуманистического воспитания и самовоспитания.

Становление данной способности  включает в себя:

 а) требовательность - способность осуществлять нужное  в соответствии с педагогической  ситуацией и оптимальной силой  воздействия ;

 б) уважение к другим  людям, тактичность ;

 в) жизнерадостность.

Организаторская способность  связана с созданием организационных  форм и методов обучения и предполагает наличие: во-первых, знаний социальной психологии; во-вторых, умение работать с коллективом и в коллективе; в третьих, конструктивной и коммуникативной  способностей, а также использования  собственной личности в качестве инструмента воздействия на коллектив; в-четвертых, практической направленности ума - владение практической психологией, готовность применять данные о психологических  феноменах к практике решения  педагогических задач. Организаторские  способности связаны с умением  вести детей за собой, включать их в разнообразные виды деятельности.

Организаторские способности  характеризуются тем, что по мере проникновения в сущность личности учащегося у педагога происходят следующие изменения в способах воздействий: а) уменьшение количества воздействий и повышение их эффективности; б) увеличение их «репертуара»; в) замена прямых воздействий косвенными; г) увеличение частоты проявлений их избирательности; д) увеличение частоты выдачи отчетной информации по собственному побуждению без запроса педагогов.

Выделяются следующие  компоненты в структуре организаторских  способностей:

1. Организаторское чутье. Оно включает в себя:

 а) психологическую  избирательность - преобладающе-избирательное  отражение психологии людей;

 б) психологический  ум - способность применить данные  этого отражения к практическим  требованиям деятельности;

в) психологический такт - способность находить меру подхода  к людям при установлении взаимоотношений  и взаимодействий с ними.

2. Эмоционально-волевая бездейственность - проявляется в способности заряжаться и заряжать других энергией, в требовательности и критичности.

3. Склонность к организаторской  деятельности - высокий, действенный,  устойчивый интерес и потребность,  готовность к ней, стеничность чувств в процессе осуществления педагогической деятельности.

Особую роль играет способность педагога управлять собственным личным царством - процессами своего мышления, своего поведения так, чтобы он мог получать только те результаты, к которым стремится. Своеобразной формой власти над учащимися является знание их психологических особенностей.

Коммуникативные способности - это способности устанавливать  правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к педагогу.

Эти способности связаны  с созданием официальных норм и правил поведения и проявляются  в сложной системе педагогической деятельности педагога:

1) взаимоотношения его  с учениками разного возраста  по разным поводам: 

2) с учителями разных  предметов; 

3) с администрацией школы;

4) с родителями (разных  возрастов, разного социального  положения);

5) с людьми, организующими  внеучебную деятельность. Коммуникативные способности проявляются в установлении и поддержании контактов с детьми, в правильном построении взаимоотношений с ними.

Основу коммуникативных способностей педагога составляет умение ладить с разными людьми в разнообразных, порой острых педагогических ситуациях. Сглаживание остроты ситуации обеспечивается надситуативным подходом к осмыслению, пониманию и реагированию на происходящее.

Если структура способностей является своеобразным отражением структуры  деятельности, то главными компонентами педагогических способностей тоже являются конструктивный, организаторский и коммуникативный. Общей для них является способность к анализу и обобщению в конструктивной, организаторской и коммуникативной областях деятельности и перестройка собственной деятельности и поведения на этой основе (гностический компонент).

Коммуникативная деятельность преподавателя имеет две основные стороны: 1) умения педагога целенаправленно  изменять свои отношения с учащимися, учитывать субъективные и объективные условия, выбирать необходимую стратегию и тактику поведения в ситуации общения, т.е. самоуправление своим общением;

2) способность личности  учитывать, предвидеть, планировать  влияние тех коммуникативных  средств и методов, из которых  складывается акт общения, на  процесс обучения в целом и  на взаимоотношения учащихся  в коллективе. Преподаватель, являясь  субъектом управления, одновременно  есть субъект самоуправления.

Значение педагогических способностей

Проявление педагогических способностей обусловлено следующими функциями педагога:

Традиционные функции  педагога:

«трансляция и репродукция  истины» (в форме готовых знаний, умений, навыков);

«охрана» (ребенка от общества и общества от ребенка);

«тотальность контроля» (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности).

Именно в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.

Гуманистические функции  педагога:

открытие проблемности и значений окружающих человека реальностей;

создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

выявление зон неопределенности и перспектив развития жизнедеятельности  ребенка;

привитие вкуса и любви  к науке (познанию), творчеству (созиданию).

Актуализация педагогических способностей в этом направлении  приводит к формированию позитивного  и конструктивного отношения  учащегося к реальности. Срабатывает  «закон ситуации», согласно которому различные  типы ситуаций требуют различных  типов знания. Следовательно, для  эффективного профессионального поведения  во всем разнообразии педагогических ситуаций учителю целесообразно провести синтез разнородных знаний и реализовать умение выбирать их в зависимости от педагогических целей и специфики конкретных условий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Личностные качества и имидж современного педагога

2.1. Гражданские качества  педагога

В современном мире требования построения гражданского общества и  правового государства обусловили  необходимость нового понимания  целей и ценностей образования, ключевой проблемой которого является личность, а именно ее гражданское  начало. Вокруг гражданских начал  личности объединяются все другие основные характеристики личности.

Несмотря на внимание, уделяемое  отечественными учеными-педагогами на личностные качества педагога,  особое значение не придается проблеме как гражданское самосознание педагога. Профессию педагога, как никакую другую, характеризует высокий уровень знаний общественно значимых целей, норм  развития общества, государства,  личностных, гражданских качеств и чувств, проявляющихся в его поведении и поступках, поэтому под гражданским самосознанием учителя мы понимаем как внутренний механизм переживаний гражданских чувств на основе системы знаний о себе, гражданских, политических, социальных нормах, правилах, помогающий осознанию себя, окружающего мира, принадлежности к стране, выражающийся отношением к овладеваемой профессиональной деятельности. Это необходимо для осознания педагогической деятельности, способствующей формированию настоящего гражданина. При этом важно помнить: чтобы формировать гражданина, нужно быть самому гражданином в практическом значении. 

Тем не менее, фундаментальным  условием для профессиональной деятельности педагогов является осознание этими специалистами необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности способствует становлению их как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формируется определенное самоотношение. Кроме того, педагог испытывает чувство удовлетворенности или недовольства своим поведением, эмоционально переживает соответствие «образа Я» идеальному образу педагога.

 

 

2.2.Нравственные качества педагога

Педагогическая деятельность как сфера духовного производства характеризуется глубоким проникновением в нее этических и эстетических начал. Этическое (нравственное) и эстетическое (прекрасное) тесно взаимосвязаны и переплетены в личности педагога, в его общении с детьми и коллегами, в отношении его к своему труду, профессии. Комплекс требований общества к уровню профессионально-этической культуры педагога, к нравственным качествам его личности, определяющим характер профессионального общения и деятельности, закреплен в педагогической этике. Этика (от греч. ethos – обычай, нрав, характер) – учение о нравственности, морали. Педагогическая этика – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса и разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений педагога к детям, к своему труду, к самому себе. Личностно принятые им и проявляющиеся в его поведении и деятельности, данные нормы характеризуют педагогическую этику самого педагога.

  Любовь к детям - одно из самых главных нравственных требований педагогической этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество педагога. Однако, зачастую, любовь к детям воспринимается педагогом очень абстрактно и не отражается в его реальных взаимоотношениях с детьми. Кто-то мудрый сказал: «Легко любить все человечество, значительно труднее – конкретного человека». Совершенно справедливое замечание, поскольку любовь – это прежде всего нравственное чувство. Некоторые педагоги скептически относятся к данному требованию педагогической этики, считая, что заставить себя любить другого человека невозможно. Вместе с тем, любовь, как высшее духовное напряжение человека, основана на открытии максимальной ценности другого, на бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья.

Любовь к детям –  не только чувство, но и характеристика такого уровня педагогического сознания учителя, которому свойственно безусловное  принятие ребенка со всеми его  достоинствами и недостатками, признание  его права быть таким, какой он есть, а не каким бы он хотел его  в данный момент видеть, понимание, сопереживание, сострадание и сочувствие, желание помочь ребенку в его  развитии.

 Без любви педагога к своим ученикам не рождается ответная любовь и доверие. Недаром лучшие педагогические книги всех времен – это книги о любви воспитателя к своим воспитанникам: «Как любить ребенка» Я.Корчака, «Сердце отдаю детям» В.А.Сухомлинского, «Здравствуйте, дети!» Ш.Амонашвили, «Любимые мои ученики» В.А.Караковского, «Педагогика как любовь» О.А.Казанского и многие другие.

 Из любви к детям  вырастает педагогический оптимизм педагога– вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее и опираться на это лучшее в воспитании, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела.

 Из этого же сосуда  любви изливаются и другие лучшие качества педагога: профессиональный долг и ответственность, педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная самоотверженность.

 Пытаясь разгадать,  что лежит в основе любви  педагога к своим ученикам, и  как они превращаются из «чужих»  в «родных», «любимых», М.Кнебель обращается к словам мудрого Лиса из сказки А.Экзюпери «Маленький принц»: «Мы в ответе за тех, кого приручили». «Педагогика и есть приручение. И ответственность за это приручение. Приручая, ты привязываешь к себе и привязываешься сам» Таким образом, источниками профессионального долга и ответственности является не только социальная ответственность педагога, но прежде всего – ответственность перед каждым конкретным ребенком.

   Профессиональная совесть педагога– это субъективное осознание им своего долга и ответственности перед своими учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики. Из любви, чувства долга и ответственности рождается профессиональная самоотверженность педагога – готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими интересами и потребностями, не считаясь со временем, а иногда и здоровьем, отдавать свои силы тому делу, которое он считает самым важным и главным в своей жизни. Известный современный педагог – учитель литературы Е.Н.Ильин в одном из своих выступлений по телевидению рассказывал о том, как в стремлении быть учителем он преодолевал свой недуг – оставшееся после тяжелого ранения в блокаду Ленинграда заикание: «Однажды после удачного открытого урока меня обступили коллеги: откройте Ваш секрет, как этого достичь? Я снял пиджак – спина была мокрой. Они посмотрели и задумались… Вот так надо одолевать себя – великим трудом. Не надо экономить себя там, где надо победить. А вообще-то, все побеждается любовью. Если любишь человека, нет таких недугов, которые не преодолеешь. Я шел к человеку, и совесть моя не позволяла испортить эту миссию – общение человека с человеком».