Личностно ориентированные технологии обучения

- получает возможность  взглянуть на себя изнутри  и извне, сравнить себя с  другими учащимися, оценить свои  поступки и поведение, научиться  принимать себя и других в  целом, а не как совокупность  хороших и плохих черт характера;

- вырабатывает силу воли, учится управлять собой через  постоянные влияния на учебные  и жизненные ситуации;

- учится преодолевать  собственные эмоциональные барьеры;

- учится продуктивному  общению путем достижения гармонии  с окружением.

Все это становится возможным  в связи с тем, что эта система  полностью соответствует комплексу  индивидуальных способностей ученика. Поэтому ученик сознательно или  стихийно мобилизует свои ценные для  этой системы качества, в то же время  компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В процессе такой деятельности у него вырабатывается склонность к  систематичности, основательности  в работе, происходит присвоение таких  черт характера, как любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах между  делом, концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность  в себе, самоуважение, уважение к  другим.

Личностно ориентированная  система, опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, создает, на наш взгляд, оптимальные условия, содействующие развитию личности ученика посредством возрастной ведущей учебной деятельности.

Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Л.С.Выготский писал: «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного» [4]. Поэтому необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном случае.

Первый - это уровень актуального  развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне подготовленности ученика, характеризуемом  тем, какие задания он может выполнять  самостоятельно, без помощи взрослых.

Второй - это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует  о том, чего ребенок не может выполнить  самостоятельно, но с чем он справляется  с небольшой помощью. Зоны актуального  и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития. [4]

Учитель не сможет построить  свою работу на уроке в русле личностно  ориентированного подхода, не зная психологических  особенностей учеников. Ведь дети очень  разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью  и т.д. То есть учитель должен строить  свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. Ведь личность –  это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения  и отношений с миром, а уровень  ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного  пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относится даже к пространству в физическом смысле слова. Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том  смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало  не как цель, а как средство достижения каких-то других целей – усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство». Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель — предметник», а Учитель с большой буквы – воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности. В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви.

 

2.2. Анализ и диагностика  эффективности личностно ориентированного  урока

 

Анализ посещенного урока  осуществляется на основе карты наблюдения, которая может иметь следующую  форму (рис. 1):

Текущее время урока

 

Деятельность учителя  и учащихся на уроке

Оперативные заметки посещающего урок

 

 

 

 

Рисунок 1 – Форма анализа  личностно ориентированного урока

 

Направление анализа:

·   Вводная часть  урока: насколько быстро и привычно произошло вхождение учащихся в  урок, создан ли положительный эмоциональный  настрой на работу, какими средствами это достигалось, как при этом учитывалось исходное состояние, настрой  учащихся?

·   Как осуществлена актуализация опорных знаний учащихся, необходимых для усвоения новых  учебных материалов? В чем проявился  учет индивидуальных особенностей учащихся?

·   Как проведена  проблематизирующая часть урока по изучению нового материала: достигнута ли личностная значимость учебной задачи? Какими средствами это достигалось? В какой мере принимали в этом участие школьники? Вызвала ли у них интерес постановка учебной задачи? Стала ли дидактическая цель учителя целью учащихся?

·   Была ли дана возможность  учащимся высказывать свои предложения  по решению учебной задачи? Был  ли намечен совместный план ее решения, ориентировочная основа общих действий - «нить Ариадны»?

·   В каких видах  деятельности происходило дальнейшее решение учебной задачи?

·   Какие из них привлекли  наибольшее внимание учащихся и в каких местах урока это внимание падало и почему? Как организована смена видов деятельности учащихся?

·   Как учитель добивается системности знаний учащихся? Выделено ли главное содержание урока, как  это осуществлялось, какими средствами? Выделены ли идеи, закономерности, методы, способы решения учебной задачи?

·   Каково соотношение  известного и не известного на уроке? Реализован ли принцип понятно и не скучно? Какими средствами учитель добивается этого? Привлекался ли личный опыт учащихся при решении учебной задачи?

·   Объяснение учителя: яркость, образность, эмоциональность  речи, дикция, смена интонации, новизна  речевых форм, темп урока, использование  своих индивидуальных особенностей.

·   Какова реакция учащихся на объяснение учителя? Как учитель  использует эту реакцию в ходе урока? Поощрялись ли самостоятельные  рассуждения и действия учащихся?

·   Какой наглядный  материал использовался на уроке, насколько  удачно, как учитывался фон восприятия? Что можно сказать об оформлении доски?

·   Как учитель стимулирует  разные способы решения учебной  задачи, как побуждает учащихся к  использованию сравнений, аналогий, привлекает ли учащихся к анализу ответов товарищей? Оптимальна ли мера помощи учителя в решении учебной задачи?

·   Привлекла ли внимание учащихся форма закрепления учебного материала? В каких формах осуществлялась систематизация, смысловая обработка  пройденного материала, поощрялась ли самостоятельная его обработка?

·   Оценивалась ли на уроке не только правильность ответов  учащихся, но и то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, где возникли затруднения и почему? Оценивалась  ли оригинальность ответов?

·   Разнообразны ли задания  по типу, виду и форме материала (словесная, графическая, условно-символическая).

·   Являются ли домашние задания разноуровневыми, какие из них были проблемными, творческими, какие пояснения давал учитель к этим заданиям? Разъяснялось ли учащимся, как следует рационально организовать свою учебную работу дома?

 

Диагностика эффективности  урока

Общая диагностика оценка и самооценка эффективности урока  по результатам анализа осуществляется по следующим пяти направлениям (по В. П. Симонову):

1. Оценка основных личностных  качеств преподавателя.

1.1. Знание предмета и  общая эрудиция преподавателя.

1.2. Уровень педагогического  и методического мастерства

1.3.   Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая  грамотность.

1.4.   Степень тактичности  и демократичности взаимоотношений  с учащимися

1.5. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения.

2. Оценка основных характеристик  учащихся на занятиях.

2.1. Степень познавательной  активности, творчества и самостоятельности.

2.2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.

2.3. Наличие и эффективность  коллективных (групповых) форм работы.

2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

3. Оценка содержания деятельности  преподавателя и учащихся.

3.1.   Научность, доступность  и посильность изучаемого учебного  материала, формируемых умений  и навыков.

3.2. Актуальность и связь  с жизнью (теории с практикой).

3.3.   Степень новизны,  проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).

3.4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.

4. Оценка эффективности  способов деятельности преподавателя  и учащихся в ходе занятий.

4.1. Рациональность и эффективность  использования времени занятия,  оптимальность его темпа, а  также чередования и смены  видов деятельности.

4.2. Степень целесообразности  и эффективности использования  наглядности.

4.3. Степень рациональности  и эффективности использованных  методов и организационных форм  работ.

4.4. Уровень обратной связи  со всеми учащимися в ходе  занятия.

4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

4.6. Степень эстетического  воздействия проводимого занятия  на учащихся.

4.7. Степень соблюдения  правил охраны труда и техники  безопасности преподавателем и  учащимися в ходе занятия.

5.   Оценка цели и  результатов проведения занятия.

5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки  цели занятия.

5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели  одновременно.

5.3. Степень обучающего  воздействия проведенного занятия  на учащихся (чему и в какой  степени научились).

5.4. Степень воспитательного  воздействия (что способствовало  их воспитанию).

5.5. Степень воздействия  занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию). [3]

2.3. Разработка личностно  ориентированных уроков 

для обучающихся 7-х классов  по предмету информатика

 

Урок-игра «Весёлая информатика»

Данный урок проводится для  учащихся 7-х классов в рамках предметной декады информатика. Форма  мероприятия предполагает соревнование, что развивает дух здорового  соперничества.

Игра проводится между  командами двух 7–х классов. В каждой команде по 7 человек. В игре задействованы  помощники из учеников обоих

классов, зрители. Ведущий  – учитель.

Цель:

- развитие интереса к  предмету,

- повторение и закрепление  изученного материала,

- развитие творческой  активности.

Реквизит:

- песочные часы;

- секундомер;

- таблица итогов;

- корзина для жетонов;

- жетоны (очки).

Оформление:

- на сцене: название  мероприятия, таблица «Очки»;

- эмблемы капитанов;

- эмблемы участников.

Этапы проведения:

I. Представление и приветствие  команд.

II. Конкурс мимики и  жестов.

III. Конкурс «Перекачать  информацию».

IV. Конкурс капитанов.

V. Домашнее задание «Сказка  о компьютере».

Дорогие зрители и болельщики, уважаемое жюри!

Мы начинаем нашу игру. Тема нашей игры: «Веселая информатика».

Сегодня встречаются 2 команды: команда 7а класса и команда 7б  класса.

Представляю членов нашего жюри:

I. «Приветствие».

Сначала жеребьевка определит какая команда будет первой приветствовать нас с вами.

Итак, первой будет открывать  нашу игру команда...

Жюри оценивает этот конкурс  по 5-бальной системе.

Спасибо командам. Жюри попрошу  объявить свои оценки.

Первые оценки команде....

Оценки команде...

Оценки команде...

За первый конкурс команды  получают следующие оценки…