Личность и деятельность учителя

5.Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Взаимодействие  учителя с учащимися - один из важнейших  путей воспитательного влияния  взрослых. Однако на практике взаимоотношения  учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это  зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения учителем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).

 Как правило, выделяют пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися:

1. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

2. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

 3. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

5. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

 Стиль руководства  накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как часто возникают конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности обучающихся, в частности свойственное подросткам и юношам стремление к взрослости. Уважение педагогом личности учащегося является обязательным психологическим условием возникновения доверительных взаимоотношений.

 Стиль руководства  учителя формируется под влиянием субъективных и объективных факторов. Под субъективными факторами понимают характерологические особенности личности учителя. К объективным факторам относят стиль руководства администрации образовательного учреждения, характер взаимодействия в педагогическом коллективе и ряд других факторов.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются: 

- в темпераменте;

- в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; 

- в подборе средств воспитания;

- в стиле педагогического общения;

- в реагировании на действия и поступки учащихся; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

- в применении средств психолого-педагогического воздействия.

Учительская профессия  особенная по своей сути, значимости, сложности и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологической напряженности и эмоциональной нагрузки близка к деятельности артиста, ученого, писателя. Но учительскую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, образ ее представителей, повышенное чувство долга и ответственности. Главное ее отличие от других профессий заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу руководящих одновременно. Имея целью своей профессиональной деятельности становления и преобразования (формирования) учащегося, педагог призван управлять процессом его интеллектуального, эмоционального, физического развития, формированием его внутреннего мира.

Таким образом, педагог был и будет главной фигурой в учебно-воспитательном процессе. Учителю XXI века должны быть присущи профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность. Современный педагог должен быть человеком культуры и общечеловеческих ценностей, проводником идей государства и демократических изменений, человеком большой души и доброго сердца.