Личность и деятельность учителя

 

 

 

 

 

Личность  и деятельность учителя

Лекционное  занятие

 

 

 

 

                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2012 г.

Целевая аудитория слушателей: студенты 2 курса магистратуры по направлению: «Психолого-педагогическое образование».

Цель: изучить личность и деятельность учителя.

Задачи:

1. рассмотреть теоретические основы понятия «педагогическая деятельность» и психологическое обоснование концепций педагогического процесса;
2. познакомить студентов со структурой, основными видами педагогической деятельности и профессионально обусловленными (психологическими) требованиями к личности педагога;
3. проследить стадии формирования «Я-концепции педагога»;
4. охарактеризовать основные стили педагогического руководства.

Форма проведения: лекция-визуализация.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.

План

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование.

2. Структура и основные виды педагогической деятельности.

3. Профессионально обусловленные (психологические) требования к личности педагога.

4. Стадии формирования «Я-концепции педагога».

5. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература:

1. Григорович Л.А. Педагогика и психология.- М., 2003.

2. Колечемко Д.Л. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО. 2010.

3. Логвинов И.И. Актуальные проблемы отечественной дидактики. – М., 2005.

4. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов/ Под ред.        В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2009.

7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко.- М.: Школа-Пресс, 2010.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.     П.И. Педкасистого.- М.: педагогическое общество России, 2009.

9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.,1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие  педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители  и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид  социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая  деятельность –

1) это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения;

2) объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания.

Педагогическая  деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

Психологию  педагогической деятельности можно  определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические  закономерности труда учителя и  то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание  и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

Концепция – форма, посредством которой излагается точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме.

Концепция педагогического процесса включает в себя изложение общей методологии (основополагающей теории), раскрывающей роль и место образования в общественно-экономической системе страны и в системе образования в целом. Методологический уровень концепции предполагает описание образования, как части целого, в котором оно функционирует. В концепцию также входит изложение других теоретических положений о непосредственной организации образования: его задачи, цели, принципы, направления развития, предполагаемая структура, кадры, права и обязанности, финансирование, материально–техническое и учебно-методическое обеспечение, описание аппарата управления.

Любая педагогическая концепция включает в себя описание предполагаемой технологии и внеучебной деятельности обучаемых. Концепция  педагогического процесса чаще всего  существует в форме теорий и теоретических  взглядов (теория развивающего обучения, информационная теория обучения и т.д.).

По мере информационно-технологического развития общества и повышения требований личностному и образовательному уровню каждого следующего поколения  все более остро встает вопрос о совершенствовании и научном обосновании системы обучения. С тех пор как общество начало создавать специальные образовательные структуры, стали возникать и научные теории, направленные на совершенствование этих структур. В настоящее время существуют многочисленные теории, концепции, разработки, объединенные под общим названием «педагогические технологии». В категорию «педагогические технологии» включены довольно разнородные исследования: от конкретных дидактических схем до методологических психологических концепций, обосновывающих фундаментальные подходы к анализу учебной деятельности.

В рамках традиционного  подхода, при котором целью обучения ставилось формирование знаний, умений и навыков, доминировал анализ отдельных  элементов учения. Как правило, учебная  деятельность рассматривалась на результативном уровне, в абстрагировании от субъекта и объекта деятельности. Ученик воспринимался как формальная фигура, «приемник и накопитель» информации, передаваемой в виде знаний, умений и навыков. Современная ситуация диктует новые требования. Тезис «научить знаниям» заменен тезисом «научить получать знания». Абстрактный «ученик» не существует, мы имеем дело с уникальным «Я», личностью ребенка, причем личностью развивающейся.

В психологии современный  прогрессивный взгляд на педагогический процесс реализуется в двух взаимодополняющих друг друга подходах: деятельностном и системогенетическом.

Деятельностный подход изначально строился как психолого-педагогическая концепция с ориентацией на практическое применение в рамках психологии обучения. Основоположником деятельностного подхода является Л.С. Выготский. Именно он первый выдвинул идею о том, что развитие осуществляется путем овладения в ходе обучения специальными орудиями. Функцию орудия выполняет знак (например, слово). По мере освоения манипулирования знаками («действий с орудиями») развиваются психические функции. Усвоение знаков и освоение действий с ними является основой развивающего обучения. Усвоение осуществляется за счет механизма интериоризации, который выступает как формирование внутренних психических структур через внешнее воздействие. Обучение – есть, прежде всего, интериоризация внешней деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Идеи Л.С. Выготского плодотворно разрабатывались отечественными учеными А.Н. Леонтьевым,                      А.В. Запорожцем, П.Я. Гальперины , Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. В результате были сформулированы категориальные рамки деятельностного подхода, которые можно выразить следующим образом:

- единицей рассмотрения  учебной деятельности в рамках деятельностного подхода является действие. Это может быть специфическое «действие со знаком», «целенаправленные учебные мыслительные действия» или «умственные действия» и т.д;

- основным психологическим механизмом учебной деятельности является интериоризация;

- оценка уровня развития, т.е. эффективности процесса учения проходит на результативном уровне. Формирование личности идет за счет воспитания, «социализации» (т.е. включения ребенка в систему социальных отношений).

Рассматривая различные подходы к организации учебной деятельности, необходимо помнить, что любая система обучения вызывает не только изменения в познавательной сфере ученика, но и существенную перестройку его личности. Если формирование личности не входит в центральную задачу организации учебной деятельности, то личностное развитие происходит стихийно, непредсказуемо, а иногда и дефектно. Современный подход диктует требование считать главным в обучении личностное развитие. Наиболее плодотворно эта задача решается в рамках системогенетического подхода, который используют, прежде всего, личностно-ориентированные, гуманистические концепции.

Системогенетический подход сформировался в рамках общей концепции изучения психики человека. Представление об уровневом, иерархическом построении деятельности в ходе учения позволило вскрыть сущностные механизмы психических изменений, рассмотреть учебную деятельность с ее «внутренней», процессуальной стороны. Наиболее полно именно в рамках обучения уровневый анализ представлен в концепции В.Д. Шадрикова. По мнению автора, в ходе учения у ученика формируется ряд иерархически связанных уровней, представляющих систему учебной деятельности:

1) Личностно-мотивационный. Учеба начинается с «принятия» ее учеником. Формируется мотивация на учебу (например, интерес). Определяется отношение ученика к предмету, учителю, способу преподавания и т.д. Развертывается познавательная и другие потребности, притязания, ценности, социальные связи и т.д.

2) Компонентно-целевой. Учащийся осваивает действия, с помощью которых можно усвоить предлагаемую информацию или применить ее на практике. Каждое действие имеет цель и значение. Эти составляющие действия приняты учеником настолько, насколько они могут быть согласованы с его субъективными способностями и возможностями.

3) Структурно-функциональный. Осваиваемые знания, навыки, учебные действия имеют эффективность только в том случае, если они встроены в единую систему учебной деятельности. Следовательно, между ними должны сформироваться определенные связи, обеспечивающие динамический (приспособительный) характер деятельности.

4) Информационный. Осуществляя учебную деятельность, ученик постоянно «вращается» в информационном поле. Однако усваивает он не всю информацию, а только «необходимую и достаточную» для решения стоящих перед ним задач.

5) Психофизиологический. Это уровень физиологических и психофизиологических систем, активационных механизмов, обеспечивающих энергетику деятельности учения.

6) Индивидуально-психологический. Каждый ученик осуществляет учебную деятельность по-своему. Задействовано разное сочетание способностей и их уровней развития, в каждой учебной ситуации активизированы различные психические функции (например, данное задание один ученик выполнит на уровне заучивания, другой - на уровне формально-логического понимания, третий - на уровне творческого решения).

Перечисленные уровни формируются и действуют  не последовательно, а одновременно, обеспечивая формирование у ученика  цели, образа деятельности, концептуальной модели, ориентировочной основы, способностей к учебе.

Основные  положения системогенетического подхода заключаются в следующем:

- раскрытие  механизмов учения на процессуальном  уровне;

- формирование  в ходе деятельности учения системы способностей. Наличие определенного уровня одаренности у каждого ребенка;

- индивидуально-личностный  подход к ребенку. 

Указанные подходы  обеспечивают научную методологическую базу для решения практических задач  оптимизации учебной деятельности. Однако собственно решение реальных практических задач осуществляется через психологически ориентированные методические модели и технологии, внедряемые в практику образования.

В группу «формирующих» теорий входит все многообразие научно-практических разработок (концепций, моделей), в основе которых лежит управление процессом обучения, формирование учебной деятельности и умственных действий. Примером может служить теория «поэтапного формирования умственного действия» П.Я. Гальперина, в основе которой лежит учебное действие. В данной теории развитие интеллекта связано с целенаправленной системой действий и операций. Умственная деятельность определяется как сложная системная структура умственного акта, включающая информацию, мотивацию, собственно операцию и личностное отношение.

В современном  варианте концепция П.Я. Гальперина базируется на принципе иерархической системы. В основу формирования системы умственных действий у личности закладываются три базовые подсистемы:

1) подсистема ориентировки, т. е. информационных признаков, на которые должен опираться учащийся для выполнения требуемой операции. Эта подсистема обеспечивает ученику полноту ориентировки в проблемной ситуации (представление о конечном результате, условиях его достижения, о средствах и контроле достижения конечного результата).