Курс лекций по социальной педагогике

В рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Под социализацией в обобщенном виде понимается развитие человека на протяжении всей его жизни в тесном взаимодействии с окружающей средой.

Термин «социализация» привнесен  из политэкономии. Применительно к  личности использован амер социологом Ф.Г.Гиддингсом (Теория социализации1887), который рассматривал социализацию как развитие социальной природы или характера индивида, как подготовка человека к жизни.

Дж.Г.Мид рассматривает социализацию как усвоение схем, мыслей, действий ребенком.

З.Фрейд: ребенок действует  по принципу libido (удовольстве, влечение в широком смысле слова).

Это следует понимать как  широкое табуирование поведения  ребенка. В сознании ребенка есть цензура, которая диктует, как поступать.

Реально наше поведение как  бы является компромиссом между тем, что хочет общество, и тем, что  составляет мир влечений.

П. Жанэ: понимает социализацию как врастание, вращение, приспособление к жизни.

Л.С.выготский: социализация есть процесс интериоризация, присвоение (введено в 1927г)

21.09.12

Лекция №3

Процессуальные видение  социализации предложено Эриком Эриксоном:

1.Стадия. Орально-сенсорная (0-1г.)

Задача этапа: базисное доверие  против базисное недоверия 

2.Мышечно-анальная 2-3г.

Задача этапа: автономия  против стыда и сомнения

3.Локомотрно-генитальная  4-5 л.

Задача этапа: инициатива против чувства вины

4.стадия: латентная 6-11л:

Задача этапа: трудолюбие против чувства неполноценности

5.стадия: Подростковый возраст  и ранняя юность: 12-19 лет

Задача этапа: идентичность против смешения ролей

6.стадия: Ранняя взрослость 20-25.

Задача этапа: близость против изоляции.

7.стадия: 26-64

Задача этапа: генеративность против стагнации

8.стадия зрелость 65-

Задача этапа: целостность  против отчаяния

Два аспекта, важные при анализе  социализации:

1.Ведущий вид деятельности  – в котором формируются новообразования

2.Новообразования 

Л.Колберг: теория развития морального мышления

1.Доконвенциальный

2.Конвенциальный: стыд перед  окружающими и стремление тех  требований, которые предъявляют  референтная группа.

3.Постконценциальный (атономная мораль, независимая от той группы, в которой живет человек): человек может нарушить закон, если совершаемое действие идет во благо общества.

Ж. Пиаже:

1.Сенсо-моторная

2.Конкретных мыслительных  операций

3.Формальных операций   

Л.И.Анцыферовой выделила три группы задач в процессе социализации:

1.Естественно-культурные

2.Социально-культурные

3.Социально-психологические 

Человек – субъект исторического  процесса, развития материальной и  духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, обладающее членораздельной речью, мышлением, сознанием, самопознанием, нарвственно-этическими качествами

Индивид –человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens

Личность – социальное свойство индивида, совокупность социально-значимых черт, образовавшихся в процессе взаимодействия с другими людьми.

Индивидуальность- обозначает то особенное, специфическое, что отличает конкретного человека как индивида и как личность от всех других(природные, психические, социальные и др. свойства)

Социализация ребенка:

Он протекает в двух плоскостях:

-ребенок-взрослый

-ребенок-ребенок.

Эго-персонализация может выражаться в форме:

-Копирования внешне наблюдаемых  форм поведения взрослого

-Трансформации комплекса  свойств и качеств взрослого в ожидаемые другими формы поведения

-Эго –персонализация, которая может затрагивать смысловую форму.

Основные концепции социализации

1.Субъект-объектный:

1) Эмиль Дюркгейм : не разводил  понятия воспитание и социализация .

2)Т.Парсонс: в социализации усматривал «интернациализацию культуры общества», в котором ребенок родился. Определяющая роль школы в процессе социализации:

-эмансипация ребенка от  семьи

-интернациализации общественных норм на более высоком уровне

-дифференциация детей  в соответствии с их достижениями

-селекция и распределения  человеческих ресурсов в соответствии  с потребностями общества.

2.Субъект-субъектный подход:

1)Ч.Х.Кули: теория зеркального  Я: роль коммуникации

2)Ф.В.Знанецкий и Томас: социальные процесса рассматривали как процесс сознательной деятельности людей.

3)Дж.Г.Мид: play и game

Дж.Х.Коулмен.

А.В.Петровский:

Понимал под процессом  социализации – единство прерывного и непрерывного. Под непрерывным понимал смену фаз адаптации: детства, отрочество, юность. Прерывность –закономерности развития личности в определенной рефернтной общности.

Функции социализации:

-интегративно-обучающая

-адаптивно-коррекционная

-экспрессивная

-контрольно-санкционирующая 

-проектно-разгрузочная 

Факторы социализации:

1.Мегафакторы: планета, космос, мир и т.д.

2.макрофакторы: страна, этнос, общество, государство.

3.Мезофаторы: регион, село, город,  поселок, СМИ, принадлежность к различным субкультурам

4.МИкрофакторы: семья, домашний  очаг, общественные организации.

Привести влияние макрофакторов и мезофакторов на процесс социализации

Агенты социализации –это люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление человека

Подростковый: родители, братья, сестры , учителя

Юношество и молодость: +супруги, коллеги по работе

Агенты социализации в  пенсионном возрасте

По Диплому: Колберг, стадии фрейда, Захаров, Эльконин.

 

28.09.12

Лекция № 4

Примеры, раскрывающие содержание четырех групп факторов социализации.

Средства социализации – специфичны для того или иного общества, того или иного социального слоя того или иного возраста социализируемого.

С помощью этих средств  поведения человека и групп людей  приводится в соответствие с принятыми  в данной культуре образцами.

Механизмы социализации и психологической защиты личности в процессе социализации.

- особого роля активность  которая выражается в системе  определенных приемов, помогающих  благоприятной адаптации, самоутверждению  и самореализации личности в  окружающей среде с наименьшими  затратами сил, средств, времени.

Механизмы социализации могут  быть внешне и внутренне обусловленными.

Внешне: механизмы, которые  актуализируются через агенты социализации.

Внутренне: механизмы, вытекающие из психической активности личности, являются имитация, идентификация, индивидуализация.

Внешне обусловленные

Социально-педагогические:

1.Ситилизованный механизм: действует в рамках определенной  субкультуры.

2.Межличностный: функционирует  в процессе взаимодействия человека  с субъективно значимыми для  него лицами. В его основе лежит психологические механизмы эмпатии, индетификации, эффект ариола.

3.Традиционный: -усвоение норм, эталонов, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Происходит на неосознаваемом уровне.

4.Институциональный: функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями.

Внутренне обусловленные.

Психологические и социально-психологические.

1.Импритинг (запечатление) –фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импритинг происходит преимущественно в младенческом возрасте.

2. Экзистенциальные нажим – овладение языком и неосознаваемые усвоение норм социального поведение, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

3.Подражание – следование  какому-либо примеру.

4.Идентификация – процесс  неосознаваемого отождествления  человеком себя с другим человеком,  группой, образцом

5.Рефлексия – внутренний  диалог, в котором человек рассматривает,  оценивает, принимает или отвергает  те или иные ценности, свойственные  различным институтам общества, семье, обществу сверстников,  значимым лицам.

Виды психологической защиты, используемые в процессе социализации:

1.Отрицание – устранение, игнорирование травмирующих восприятий  внешней реальности. Формула отрицания:  Этого нет, Не вижу, Не слышу.

2.Вытеснение – исключение  из сознания неприемлемого мотива  или нежелательной информации, а  также забывание чего-то

3.Проекция – приписывание  собственных чувств, желаний, неприемлемых  личностных черт другому человеку

4.Регрессия – стремление  избежать тревоги в условиях  повышенной ответственности. Например, инфантилизм.

5.Замещение – перенос  действия с недоступного объекта  на доступный

6.Рационализация – приписывание  благовидных оснований поведению,  мотивы которого неизвестны и  неприемлемы.

7.Изоляция или отчуждение .

8.Реактивные образования  – трансформация травмирующего  мотива в его противоположность.

9.Компенсация и сверхкомпенсация.

10.Сублимация – возможность  трансформирования инстинктивных  форм психики в наиболее приемлемые  для индивида и общества

11.Индентификация 

Составляющие процесса социализации

 

1.Стихийная социализация  – происходит во взаимодействии  под влиянием объективных обстоятельств  в жизни. Человек взаимодействует  не с обществом в целом, а  с отдельными его сегментами.

Характер социализации:

-неорганизованный

-спонтанный

В процессе:

-избирательно

-обязательного

-принудительного взаимодействия (места лишения свободы) 

2.Относительно направляемая  социализация – происходит в  процессе взаимодействия  человека  с государством, госорганами и  организациями. Определяется государственной  политикой.

3.Относительно социально  контролируемая социализация –  воспитание: относительно осмысленное  и целенаправленное формирование  человека в соответствии со  спецификой целей организации  и групп, в которых оно осуществляется.

Характеристики:

- в основе лежит социальное  действие

-обучение –систематическое преподавание

-носит дискретный характер (в отличие от стихийного)

-осуществляется парциально, различными сообществами, имеющими  далеко не всегда согласованные  цели, взаимодействие).

4.Самоищменениячеловека  – в соответствии с индивидуальными  ресурсами и в соответствии  или вопреки с объективными условиями жизни.

Тема № 3 Принципы социального  воспитания.

1.Гуманистической направленности  социального воспитания (Ян Амос Каменский, ЖЖ Руссо, Толстой):

Последовательное отношение  педагога к воспитанию как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, взаимодействия с личностью  и коллективом.

К контрольной:

-Мудрик «Социальная педагогика»

-Лекция

В случае реализации этого  принципа:

-эффективная самореализация

-осознание личности себя  как субъекта социализации

-создание условий такого  типа социализации, когда достигается  баланс между адаптированностью и приспособлению личности

-уменьшению риска стать  жертвой социализации

2.Прициа природосообразности воспитания:

-человек биосоциальное существо.

Цель воспитания:

-человек –гражданин планеты Земля

-понимать происходящие  планетарные процессы и существующие  глобальные проблемы

3.Принцип кльтуросообрзаности воспитания (сформулирован Дистервегом):

Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с  ценностями и нормами тех или  иных национальных культур.

4.Принцип коллективности  социального воспитания:

Социализация человека происходит в различных социальных группах.

5.Принцип центрации социального воспитания на развитии личности:

Цель воспитания: развитие личности. Необходимость решения  естественно-культурных задач предполагает; социально-культурные и социально-психологические.

6.Принцип диалогичности  социального воспитания:

Духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большей  мере их развитие осуществляется в  процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого является обмен ценностями, а  также  совместное продуцирование ценностей  в бытуи в жизнедеятельности воспитательных организация

7.Принцип незавершимости воспитания.

 

Принцип дополнительности в социальной педагигике:

-Единство культурного социального, которые определяют содержание и результаты социализации

-единство стихийного, частично  направляемого, относительного социально  контролируемого процессов развития  человека, а также его самоизменения.

-выявление и изучение  фактров: макро, мезо и мега социумов

Тема № 4

Социализация и профессионализация

1.Связь типов личности и типов  профессиональной среды:

Э.Берн (трансактный анализ).

Трансакция – единица  общения.

Жизненный сценарий – программа  поступательного развития, которая  выработана еще в детстве под  влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни.

Основные типы сценариев:

-никогда не делаю

-делаю всегда

-ни разу не делал  раньше