Критерии оценки качества образования в ДОУ в условиях ФГОС ДО

Целевые  ориентиры  и задачи  инновационной работы:

• Формирование  психологической и мотивационной  готовности педагогов  к реализации ФГОС ДО;
• Соответствие внутренней  парадигмы  разрабатываемой основной образовательной программы  идеологии ФГОС ДО;
• Изучение  инновационного опыта различных стран и регионов России по «выстраиванию» индивидуализированного, субъект-субъектного и свободного взаимодействия взрослых и детей;
• Построение  образовательной  деятельности  с  учётом  детской инициативы, с общей направленностью на развитие  их творческого мышления и воображения; включение в образовательный процесс  ситуаций выбора  как для детей, так и для педагогов,
• Поиск и комбинирование различных форм и видов образовательного взаимодействия с детьми (проектная деятельность, самостоятельные виды деятельности в центрах двигательной активности, тематические дни, организация деятельности в тематических помещениях и т.д.)
• Создание предметно-развивающей среды содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной  и доступно-безопасной, соответствующей апробируемыми моделями образовательного процесса.

Продукты  инновационной деятельности:

• основная образовательная  программа ДО,
• методические рекомендации  по конструированию вариативных моделей образовательной  деятельности (планы, конспекты, сценарии, вариативные модели режимов дня, образцы образовательного пространства и т.д.)

3.        Тема: «Оптимизация мер по введению ФГОС дошкольного образования  в образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения» 

Ценностные ориентиры  и  задачи  инновационной работы:    

 Образовательная практика дошкольного образования нуждается сегодня в принципиальных изменениях. Необходимость изменений вызвана, прежде всего, введением ФГОС дошкольного образования, который предусматривает урегулирование отношений в сфере дошкольного образования. Они, прежде всего, связаны:

-  с окончательным отказом от жестко регламентированных форм обучения детей и неоправданного увлечения предметным обучением;

- с формированием у детей  субъектной позиции в образовательном  процессе;

- с возвращением в жизнь дошкольников времени для свободной игры и самостоятельной деятельности, поддержки их собственной активности;

- с уделением достаточного внимания развитию родительского потенциала, повышению его педагогической компетентности и родительской рефлексии и др.

Широкий спектр направлений совершенствования образовательной практики дошкольных учреждений, необходимость развития педагогического, методического и родительского потенциала и достаточно затянувшийся период реформирования дошкольного образования, выдвигают перед детскими садами задачу ускоренного совершенствования образовательной деятельности, повышения качества дошкольного образования до уровня, соответствующего современному стандарту.     

 

Подтверждением этому служит противоречие между:

• почти 30-ти летним периодом модернизации дошкольного образования в России (семилетний период осмысления педагогическими коллективами личностно-ориентированных целей и задач дошкольного образования (1989-1996 г.г.);
• четырнадцатилетний период обновления содержания дошкольного образования и освоения развивающих технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста (1996 – 2009 г.г.);
• пятилетний период ухода от предметного обучения и регламентированных форм обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, способов вовлечения семьи в образовательный процесс как полноправного субъекта (2009-2013 г.г.)
• продолжающимися доминированием «зуновской» парадигмы в детских садах, нивелированием активности и самостоятельности детей,  низким уровнем удовлетворённости родителей воспитанников. 

С учетом обозначенной выше задачи ускоренного совершенствования практики дошкольного образования ценностно-смысловую основу деятельности по введению ФГОС дошкольного образования в образовательную практику дошкольных учреждений может составить оптимизационный подход.

Его основная сущность заключается в выборе или конструировании таких мер совершенствования образовательной практики, которые обеспечивали бы при рациональных затратах ресурсов достижение максимально возможных в реальных условиях результатов. 

Основными способами оптимизации могут выступать комплексирование, генерализация и ресурсосбережение.

Генерализация в общем смысле представляет собой обобщение, приведение каких-либо объектов к общим правилам. Было бы вполне целесообразно использовать компетентностный подход к организации образовательного процесса (реализация содержания дошкольного образования по пяти основным направлениям развития и обеспечение субъектной позиции детей в специфически детских видах деятельности) и  достижениям воспитанников. 

Комплексирование означает совмещение различных объектов в рамках общей системы и их координацию.

Может быть предусмотрено установление связей между деятельностью различных  субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, специалистов, методистов, родителей и др.) посредством выбора и использования контекстного образования (тематического, проектного и др.)  в качестве основания, позволяющего привести их в соответствие друг с другом и со стратегически значимыми ценностно-целевыми ориентирами развития современной образовательной практики дошкольного образования.

Ресурсосбережение предусматривает сокращение затрат на производство объекта или его функционирование за счет активизации внутреннего потенциала, перераспределения ресурсов или их более рационального использования. Возможно за счет реализации самоорганизационного подхода, где основным средством достижения нового качества деятельности определяется рефлексивный стиль.

Сотрудничество, сотворчество, самоуправление и соуправление рассматриваются как основа развития образовательного учреждения. 

Предполагаемый продукт инновационной деятельности:

Модель оптимизации мер по введению ФГОС дошкольного образования в образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения и методические рекомендации к ее реализации.                                                                                       

 

4.          Тема «Проектирование вариативного компонента образовательного процесса ДОУ в контексте ФГОС ДО  /на материале природного и культурного  наследия региона/  

 

Целевые ориентиры  и  задачи  инновационной деятельности:

• определить содержание  и  условия реализации вариативного компонента образовательного процесса ДОУ в контексте ФГОС ДО.

1.Определение содержание вариативного  компонента образовательной программы   в ДОУ;

2.Проектирование и апробация  оптимальных условий реализации  вариативного компонента образовательного  процесса в ДОУ.

3.Становление профессиональной  компетентности педагога, умения   проектировать содержание вариативной части ООП и осуществлять образовательный процесс в практике работы ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Формы   работы:

- составление реестра природных  и культурных объектов края  для расширения образовательного пространства детей;

- оснащение образовательного процесса в ДОУ современными материально-техническими и информационными ресурсами в соответствии с требованиями к ФГОС ДО (создание мультимедийного контента);

- определение форм  взаимодействия  с социальными партнерами  для расширения образовательного пространства детей ;

- отбор содержания и  форм  совместной   деятельности родителей и детей, педагогов, в процессе освоения   объектов природного  и культурного  пространства района;

- разработка персонифицированной  системы повышения квалификации  педагогов ДОУ;

- отработка путей  включения  педагогов в систему сетевого взаимодействия, для обогащения и трансляции педагогического опыта ;

- организация системы методического  сопровождения педагогов для  реализации ФГОС ДО; 

Продукт  инновационной  деятельности: 
 
Методические рекомендации  к  проектированию содержания  и условий реализации  модели образовательного процесса, ориентированной  на современные  социокультурные технологии.

- образовательная программа;

- характеристика мультимедийного  контента;

- формы  совместной  деятельности родителей и детей, педагогов, в процессе освоения  объектов природного  и культурного  пространства района;

- разработка и реализация  педагогами  образовательных проектов, на материале природного и культурного наследия района 

- особенности использование технологий  работы с детьми в процессе  освоения  объектов природного  и культурного  пространства района (технологии мини-музея, игровые- квест-игры и др. .использование рабочих тетрадей, работы с макетом, маршрутных листов  др.).

6.  Тема: «Организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Ценностные  ориентиры  из задачи инновационной работы:

Модель образовательного  процесса должна  включать  3 части:

- Совместная деятельность взрослого и ребенка  (взаимодействие, содействие, сотрудничество, партнерство…),

- Самостоятельная деятельность детей (создание интерактивной     развивающей предметно-пространственной среды),

- Взаимодействие с семьей (взаимодействие, содействие, сотрудничество, партерство…).   

 При этом, организация жизни и деятельности  детей, с точки зрения обеспечения  их комфортности, учитывает разнообразные  потребности ребенка:

• в признании ( в первую очередь, детским сообществом),
• в общении,  
• в познании,
• в движении,
• в проявлении активности,
• самостоятельности.

Это, в свою очередь,   требует  исключения  учебного принципа организации образовательного процесса (жизнедеятельности ребёнка дошкольного возраста.,

• введения запрета  на занятия-уроки по школьному типу, ибо дошкольник- человек играющий, и обучение входит в его жизнь через ворота детской игры.
• Кроме того, дошкольник – почемучка, дошкольник - деятель.

Поэтому, основные ценности воспитания ребенка - поощрение детской игры, исследовательской и творческой активности детей, детских вопросов.

Центральная психодидактическая технология сегодня – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка.

В ФГОС реализация деятельностного подхода рассматривается как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (постановка цели, выбор средств, нахождение способов и использование их в новых ситуациях, контроль) способствует развитию ее субъекта (деятеля) – ребенка.

Развивать способности – значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.( Н.Волков).     

 Кроме этого, решение базисных  образовательных задач связано  с с организацией “специфических  детских видов деятельности” (А.В. Запорожец), в которых ребенок сам является творцом “своего мира”, получает удовольствие от преодоления трудностей, общения с детьми и взрослыми, удовлетворяет потребность в движении, познании, переживании разных эмоций.    

 ФГОС  ДО обращает внимание  и на то, что  в современном детском саду ребенка  ценят, а не оценивают, что оценка качества деятельности дошкольных организаций не увязана с уровнем развития детей, на который оказывают влияние множество социальных и врожденных факторов, не зависящих от детского сада.   

 Таким образом, основная задача дошкольных организаций – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст и мотивированно переходят на следующий уровень образования – в школу.

Цель инновационной деятельности:  проектирование оптимальной модели образовательного процесса ДОО в контексте требований ФГОС ДО.

Задачи:

- Определение рисков внедрения  ФГОС ДО на основе мониторинга  условий реализации ООП ДО

- Определение комплекса организационно- управленческих решений, регулирующих реализацию ФГОС ДО

- Определение необходимого ресурсного  обеспечения реализации ФГОС  ДО

- Разработка и апробация эффективных  форм методической работы с  кадрами, направленных на развитие  профессиональной компетенции педагогов в контексте концептуальных идей ФГОС ДО

- Внедрение современных педагогических  технологий, обеспечивающих партнерскую  деятельность взрослого и ребенка

-  Разработка и апробация эффективных форм включения родителей в образовательный процесс ДОО

- Определение базовой оснащенности  развивающей предметно-пространственной  среды, обеспечивающей развитие  самостоятельности и творческого  потенциала ребёнка-дошкольника  в разных видах детской деятельности.

Продукт  инновационной  деятельности:

- Основная образовательная программа  дошкольного образования.

- Методические  рекомендации  к  ее реализации  в  ДОО разного профиля деятельности.