Критерии оценки качества образования в ДОУ в условиях ФГОС ДО

7.  Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм взаимодействия  ОУ с родителями воспитанников и другими партнерами.

8. Провести рефлексивный анализ хода второго этапа эксперимента, консультации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конференции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевременной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негативных проявлений.

9. Внести уточняющие коррективы  в документацию экспериментальной  деятельности и в апробируемые  учебно-методические, технологические  и дидактические средства и  диагностические материалы.

10. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлением педагогической общественности с ходом и результатами второго этапа эксперимента.

3 этап эксперимента:   июнь 2015 г.

1. Уточнить содержательный, календарный   и ресурсный планы третьего этапа эксперимента.

2. Провести итоговый мониторинг количественных и качественных показателей, характеризующих эффективность реализации структурно-содержательной  модели  апробации  ФГОС   дошкольного образования  по выделенным  параметрам эффективности  их использования в педагогической практике ОУ  Ленинградской области

3. Провести итоговый мониторинг   и определить количественные и качественные показатели эффективности использования в педагогической практике предложенных методических средств формирования профессиональных компетенций педагогов и развития мотивации к реализации требований ФГОС ДО.

4. Провести итоговый  мониторинг и определить качественные и количественные показатели эффективности использования в педагогической практике предложенного алгоритма построения системы взаимодействия между ОУ и семьей, алгоритма межведомственного взаимодействия ОУ и социальных партнеров .

5. Обобщение результатов опытно-экспериментальной  работы (презентации, мастер-классы, доклады,  публикации) на районном и региональном уровнях

6. Письменное оформление  программ: основной образовательной, дополнительного образования детей дошкольного возраста, составленных с учётом требований ФГОС и направленных на реализацию  новых целевых ориентиров и развитие интегративных качеств личности ребёнка.

7. Письменное оформление проекта оптимизации  условий реализации основной образовательной  программы  и дополнительного образования для детей предшкольного возраста,  в т.ч. не посещающих  ДОУ 

8. Оформление  методических  рекомендаций  по итогам  инновационной деятельности:

-  Методические рекомендации к организации образовательного процесса  в ДОУ(  по конструированию вариативных  моделей образовательной  деятельности (планы, конспекты, сценарии, вариативные модели режимов дня, образцы образовательного пространства и т.д.),

- Методические рекомендации  к  проектированию содержания  и условий реализации  модели образовательного процесса, ориентированной  на современные  социо-культурные технологии.

-  Методические  рекомендации  к проектированию и организации  образовательного  пространства ДОУ (творческой среды развития детей) в условиях введения ФГОС ДО (мультицентрума, лекотеки в ОУ)

- Методические рекомендации по  содержанию и использованию мультимедийного  контента в ДОУ

- Примерный перечень основного  и дополнительного оборудования  для ДОО

- Рекомендации к организации  работы с кадрами в условиях  введения ФГОС

- Мониторинг готовности  ОУ и педагогов к введению ФГОС ДО: содержание и организация и др.

Ожидаемые результаты

1. Количественные и качественные показатели, характеризующие эффективность реализации структурно-содержательных моделей развития вариативных форм дошкольного образования в условиях введения ФГОС  ДО, по параметрам:

• Увеличение  перечня  вариативных  форм дошкольного образования в на базе различных видов ОУ;

• Увеличение охвата детей услугами дошкольного образования;
• Улучшение качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Улучшение условий пребывания и обучения детей в ДОУ, оптимизация  среды развития детей
• Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ;
• Повышение показателей развития и комфортности детей в образовательном пространстве ДОУ;
• Повышение показателей удовлетворённости родителей услугами и стилями взаимодействия в  ДОУ.

2. Программы  основная образовательная и дополнительного образования детей дошкольного возраста, составленные с учётом требований ФГОС и направленные на развитие интегративных качеств личности ребёнка 

3.  Образцы образовательного пространства ОУ, в которых реализуются новые целевые ориентиры дошкольного  образования и м.б. организованы различные виды и формы  основных и дополнительных образовательных услуг, выстроенные с учетом   интересов, возможностей и социальной ситуации развития детей 

4.  Проект создания условий реализации образовательной программы дополнительного образования детей дошкольного и предшкольного возраста, включающий:

-  структурно-содержательную модель развития вариативных форм дошкольного образования,

-   модель организации предметно-пространственной среды,

-   характеристику ресурсного обеспечения,

-   пакет организационно-распорядительных документов,

-  организационно-педагогическую документацию  (вариативные режимы, учебные планы, расписание занятий, графики работы специалистов , и др.);

-   список используемых дидактических и   методических пособий;

-   документация по организации повышения квалификации специалистов учреждения

-   документация к экспертизе качества реализации инновационных  задач .

Методические рекомендации к оптимизации  взаимодействия  педагогов с детьми и родителями в процессе реализации ФГОС ДО.

Оценка результатов  эксперимента  и  предполагаемые формы их предъявления

Результативность экспериментальной деятельности предполагается контролировать на основе:

• мониторинга количественных и качественных показателей, характеризующих эффективность реализации структурно-содержательных моделей  введения ФГОС дошкольного образования в ОУ разных типов и видов;
• мониторинга количественных и качественных показателей, характеризующих эффективность деятельности и рост профессиональной компетентности педагогов;
• мониторинга эффективности взаимодействия ДОУ с родителями и социальными партнерами  в процессе реализации образовательных услуг.

Форма представления результатов мониторинга: статистический анализ динамики качества образовательной деятельности.  

 

Направления ФГОС ДО 

 

1.    Тема: «Социальное качество дошкольного образования»

Ценностные ориентиры  и  задачи  инновационной работы:

Актуальной проблемой апробации ФГОС ДО является организация  или совершенствование  условий, позволяющих решать качественно образовательные и социальные задачи, обеспечить возможность совместного пребывания ребенка и родителей в организуемом педагогами образовательном процессе, поиск новых  формы организации образовательного взаимодействия, в рамках которых возможно осуществлять задачи воспитания  и обучения  ребенка (в т.ч. ребенка с ОВЗ)  и его законных представителей - родителей. Такой образовательный  процесс должен проектироваться на основе следующих  ориентиров.

• Индивидуализация образовательного процесса, учет интересов, возможностей и социальной  ситуации  развития  воспитанника.

В качестве образовательных приоритетов выбраны следующие:

• качество дошкольного образования во многом можно рассматривать как результат индивидуализации образовательной работы с детьми в учреждении,
• индивидуализация предполагает обеспечение образовательных маршрутов каждого воспитанника, реализуемых в полном объеме только в случае активизации роли семьи, а также эффективного взаимодействия педагогов с воспитанниками на основе игры как приоритетного вида детской деятельности,
• индивидуализация образовательного взаимодействия позволяет создать условия для активной коррекции и развития воспитанников, определяющих, в свою очередь, успешный школьный старт ребенка,
• социальное взаимодействие и партнерство важно сориентировать на оптимизацию традиционных и поиск  новых форм предоставления услуг дошкольного образования.

Данные приоритеты позволяют выстроить инновационную работу в  ДОУ в направлении развития и расширения социальных связей учреждения и форм социального взаимодействия с семьей, как одним из основных заказчиков образовательных  услуг в интересах ребенка,  в направлении формирования  консалидированного  заказа на дошкольное образование  в микрорайоне и  в муниципальном образовании, в целом.  

• Качество образования  как важнейший фактор становления человека, влияющий на изменение качества его жизни и общества в целом.

Основываясь на этой предпосылке, можно утверждать, что современное качественное образование есть, прежде всего, образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа, себя как неповторимой индивидуальности. Сегодня очень важно не столько формировать знания, сколько развивать человека в человеке, развивать механизмы его саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты, тем самым помочь воспитаннику стать человеком, умеющим жить в мире и согласии с самим собой и окружающими, с природой и культурой. Начало этого саморазвития и становления личности закладывается именно в дошкольном детстве. Идея саморазвития, на наш взгляд, – краеугольный камень построения в каждом образовательном учреждении педагогического процесса, способствующего развитию компетентности ребенка, прежде всего в вопросах взаимодействия с социумом, ибо одним из ключевых критериев готовности к школе традиционно рассматривается социальная, мотивационная готовность ребенка (Д.Б. Эльконин).

Социально-игровой опыт, который приобретает ребенок в период дошкольного детства (при грамотной организации работы с ним на основе игровой деятельности) оказывает существенное влияние на становление его эмоциональной, нравственной и интеллектуальной компетентности ребенка, позволяя формироваться готовности к обучению в школе в целом, и обеспечить каждому воспитаннику активный школьный старт.

Тем самым, решается одна из важнейших задач ФГОС ДО – осуществление преемственности дошкольного и начального школьного  образования  в целях обеспечения равного школьного старта детей, в т.ч. не посещающих ДОУ.

• Социализация ребенка с опорой на семью путем повышения ее педагогической компетентности и качества взаимодействия «педагоги – дети – родители».

 

    Известно, что детство, в особенности  дошкольное, – время установления  базовых отношений ребенка с окружающим миром, время формирования интуитивной уверенности ребенка в том, что «жизнь хороша и жить хорошо, а если станет плохо, ему помогут, его не бросят» (М.В. Осорина, 1999). Каждый ребенок в сотрудничестве с миром взрослых «работает» над проблемой моделирования мира, творчески постигая законы и закономерности его развития. Причем в традиционной педагогике, ориентированной на формирование знаний, проблемы эмоционального взаимопроникновения мира взрослых и детей решаются крайне редко, как на уровне содержания, так и на уровне методов и приемов.  

 Современный взгляд на сущность  процессов воспитания и развития,  нашедший  отражение в ФГОС ДО,  выдвигает организацию отношений мира взрослых и детей как одну из важнейших, фундаментальных целей образования.

Многочисленные исследования в области социальной и детской психологии (А.Г.Асмолов, Ф. Дальто, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский, В. Оклендер, М.В. Осорина, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.) обнаруживают прямую зависимость между характером взаимодействия субъектов педагогического процесса и эффективностью решения взрослыми задач содействия развитию ребенка, его воспитания и обучения.

Признание  главенствующей  роли семьи в воспитании ребенка, необходимость обеспечения преемственности социального развития ребенка на основе учета сложившихся в семье межличностных отношений при проектировании эффективного образовательного процесса обуславливают необходимость построения педагогического процесса в учреждении на основе инновационных образовательных подходов – игры, социальных практик, технологий индивидуальной поддержки. 

Апробация  этих (и др.) подходов  в рамках эксперимента позволит выявить их эффективность, оптимизировать  меры  и  совершенствовать условия   организации  образовательного процесса  в рамках ФГОС ДО, а также определить  пути  тиражирования  инновационного опыта в практику работы других ОУ.

Продукты  инновационной деятельности:

- Методические рекомендации к  организации образовательного процесса  в ДОУ ( по конструированию вариативных  моделей образовательной  деятельности (планы, конспекты, сценарии, вариативные модели режимов дня, образцы образовательного пространства и т.д.),

- Методические рекомендации  к  проектированию содержания  и условий реализации  модели образовательного процесса, ориентирован-ной  на современные  социо-культурные технологии.

-  Методические  рекомендации  к проектированию и организации  образовательного  пространства ДОУ (творческой среды развития детей) в условиях введения ФГОС ДО (мультицентрума, лекотеки в ОУ)

- Рекомендации к организации  работы с кадрами в условиях  введения ФГОС

- Мониторинг готовности  ОУ и педагогов к введению ФГОС ДО: содержание и организация и др. 

 

2.   Инновационная  проблема:  «Организация  образовательного процесса в контексте ФГОС ДО»

             Направления:

- разработка  основной  образовательной  программы  ДО

- разработка и апробация  различных моделей организации образовательного  процесса  в ДОУ ( в т.ч. различных  форм  и  видов образовательной деятельности)  на основе   ФГОС ДО

- разработка  содержания  и  организация   вариативной  предметно-развивающей среды  в соответствии с апробируемыми  моделями образовательного процесса