Контрольная работа по «Теория обучения и воспитания»

По Леонтьеву, место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется отношением деятельности учащихся, в которой наглядный материал способен занять структурное место предмета соответственно цели его действий, к деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. Это отношение может быть таким: та и другая деятельность совпадают (наиболее эффективное воздействие наглядного материала); первая деятельность подготавливает вторую (выделение соответствующего этапа педагогического процесса для использования наглядного материала); та и другая деятельность не связаны между собой (наглядный материал бесполезен).

В 20 - 30-е гг. нашего века, годы бурной ломки многих дорево­люционных представлений, в вопросах о роли наглядных пособий некоторые педагоги отрицали значение наглядных пособий. Е. Н.Кабанова-Меллер, основываясь на своих исследованиях, утверждает, что слишком большое число вариаций в наглядном материале мешает его обобщению. Наглядный материал отвлекает внимание учащихся, если в процессе сравнения предметов их внимание фиксируется на несущественных или случайных признаках, при этом затрудняется вычленение существенных. Возведенная в абсолют наглядность превращается в свою собственную противоположность. Нельзя вскрыть сущность вещей только через наглядность.

Сегодня педагогический процесс ориентирован на новый социальный заказ и находится в стадии становления. В самом обобщённом виде цели образования специалисты формулируют так: присвоение подрастающим поколением духовных ценностей; овладение способами деятельности, существующими в обществе; формирование разносторонне развитой личности, способной жить и действовать в новом тысячелетии, владеющей опытом творческой деятельности, новыми технологиями труда. Прогнозируется дальнейшая дифференциация образования. Интеграция социальных наук: психологии, возрастной физиологии, педагогики, методики преподавания, практики обучения несомненно наполнят понимание наглядности новым содержанием и дадут новые возможности для творческого поиска учительства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Содержание наглядных  методов.

На ранних этапах развития человеческого общества обучение осуществлялось за счет подражания взрос­лым, копирования детьми практических действий взрослого человека. Эта простейшая форма обучения сохраняется и в наши дни благодаря ее надежности, результативности.

С накоплением человечеством знаний, появлением книг, развитием производства содержание обучения значительно усложняется.

Наглядность обучения становится одной из сторон взаимосвязи учебного материала и реальной действительности в сознании ученика.

Современная трактовка принципа наглядности включает следующие основные положения: под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика.

Чувственное познание как отражение окружающей действительности в ощущениях, восприятиях, представлениях, конкретно образном мышлении может занимать в развитии ученика самостоятельное значение или быть средством формирования абстракций.

В первом случае накопление многообразия чувственных образов, их систематизация и обобщение являются целью обучения. Ученик получает новые знания, которые способствуют его общеобразовательному развитию, например представления о животных и растениях, о музыке, живописи, о труде и быте человека. В другом случае чувственные образы рассматриваются как средство, способствующее усвоению понятий, законов, правил, теории. Как только ученики овладеют понятиями, чувственные образы забываются, становятся ненужными. Например, палочки для счета необходимы в первые месяцы обучения первоклассников. Как только сформируются математические операции счета, ученик не должен думать о числах, представляя палочки.

Одной из сторон организации чувственного познания в учеб­ном процессе является использование наглядных пособий.

Образы реальных предметов, явлений, свойств, процессов можно дать в виде изображений на картине, рисунке, схеме, диаграмме, в форме чучела, муляжа, фотографии, фильма и т. п. Тогда ученики смогут представить благодаря этим иллюстрациям реальный мир, что повышает осознанность знаний, интерес к учебе, облегчает мыслительную деятельность. В современной школе по каждому предмету имеется большое разнообразие наглядных пособий, которые все больше совершенствуются и все более приближают мысль ученика к представлению реальных объектов и их свойств.

Наглядные средства играют важную роль и в дошкольном учреждении, они дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, репродукций картин и картинок у детей формируются статические наглядные образы. 
Рассматривание картин в первую очередь помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному. 
Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент – знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников. 
На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире. Рассматривание картин помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. Большую роль демонстрация картин, репродукций картин играет в расширении кругозора детей, поскольку появляется возможность дать представление о тех событиях, явлениях, предметах, которых нет в опыте обучаемых, которые они не могут непосредственно воспринимать. Например, животные разных географических широт, события прошлых лет, труд взрослых, города и страны и многое другое.

Представления у школьников формируются и воспроизводятся с помощью современных технических средств: кино, телевидения, проекторов, диапозитивов, кодоскопов, с помощью которых можно передать, по существу, любую ситуацию, эпизоды, связи, зависимости, строение объектов и пр. Кино и телевидение все большее место занимают в учебном процессе, так как сближают учебный материал с представлениями самых различных сторон жизни, прошлого и настоящего, внешнего и внутреннего, близкого и далекого, знакомого и неизвестного. Учителю нужно уметь использовать эти технические устройства. Однако в принципе наглядности важна не техническая сторона дела, а те впечатления, те чувственные образы, которые формируются с помощью этих средств.

Все наглядные пособия классифицируются на несколько групп. К первой группе относятся реальные, или натуральные, предметы, явления, используемые в классе или группе(например, минералы, растения, небольшие животные). Преимущество этой группы наглядных пособий в том, что они сближают теорию с жизнью. Учащимся легче связать теоретические положения с представлением реальных процессов, которые отражены в теории.

Ко второй группе наглядных пособий относятся изображения предметов, явлений. Натуральные предметы заменяются их моделями: чучела, муляжи, картины, рисунки и др. Их преимущество в том, что они могут заменить реальный предмет и условия его жизни определенными моделями, изображениями. Ведь реальный предмет часто показать в классе трудно или невозможно (например, крупных или вымерших животных, исторические эпизоды при­родные зоны и др.).

К третьей группе относятся схематические и символические наглядные пособия. Они представляют собой схемы, чертежи, карты, символы и т. п. Они используются для лучшего понимания и усвоения математических, грамматических, физических, исторических, геогра­фических и других закономерностей, теорий.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Это раз­деление предложено по учебнику Пидкасистого П. И., но в учебнике Баранова С. П. предлагается ещё один метод - метод наблюдение. Рассмотрим подробнее эти методы.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Методы демонстрации иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация; когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

 Эффективность иллюстрации  в большой степени зависит  от методики показа. Избирая наглядные  пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений.

Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.

 Демонстрация заключается  в наглядно-чувственном ознакомлении  учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

• все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;

• могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

• важнейшие существенные стороны объекта производили на детей наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;

• обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

Эффективность метода наблюдения в детском саду обуславливается следующим: 
- объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления; 
- должна быть ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ); 
- планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов; 
- объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке (кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и т.п.); 
- учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения; 
- наблюдение должно сопровождаться точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия;  
- усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре). 
К использованию методов иллюстрации и демонстрации также предъявляется ряд требований:

1) тщательный отбор материала и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество  демонстраций (ни много, ни мало);

3) обеспечение качественной  стороны иллюстраций и демонстраций, их надежности, техники безопасности  при выполнении;

4) доведение до сознания  учащихся цели и содержания демонстрации;

5) обеспечение ясности  и точности восприятия;

6) коллективное подведение  итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).

 Наблюдение как активная  форма чувственного познания, как, свою очередь, деятельность восприятия  широко применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Оно имеет своим назначением подготовку учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждение их. Качественные наблюдения направлены на получение определенных знаний и обычно проводятся с помощью специальных приборов (телескоп, микроскоп, индикаторы, наблюдения за изменениями в природе, за жизнью животных, растений и т. п.). Количественные же наблюдения всегда предполагают использование приборов — измерителей температуры, массы тела и т.д.

Наблюдения ещё можно подразделить на следующие виды: наблюдение натуральных объектов в реальных условиях проводится в лесу, поле, на лугу, дети наблюдают за птицами, зверями, насекомыми в природных условиях. Задача таких наблюдений в том, чтобы возбудить интерес к окружающей жизни, научить анализировать природные и социальные явления, связать процесс и результаты наблюдений с учебным материалом. Например, дошкольники наблюдают за опаданием листвы с деревьев осенью. Если перед ними не поставлена учебная задача, наблюдения теряют познавательное значение. Поэтому нужно дать план наблюдений с точки зрения учебной задачи. Наблюдения в групповых или классных условиях связаны обычно с применением наглядных пособий: моделей, чучел, картин, схем, рисунков, аппликаций и др. Они выступают как средство, облегчающее процесс усвоения знаний. Прежде чем наблюдать, дети должны хорошо понимать, какую мысль, какое понятие, какую операцию они должны усвоить. В противном случае наблюдение теряет смысл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Определение  воображения и  его виды.

Воображение – психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Своим источником воображение имеет объективную реальность. А в свою очередь продукты воображения находят объективное материальное выражение. Оно связано с особенностями личности, ее интересами, знаниями и навыками.