Контрольная работа по «Теория обучения и воспитания»

 

 

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная

социально-педагогическая академия»

Факультет психолого-педагогического образования

 

 

                                                                               

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине

«Теория обучения и воспитания»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Калганова А. В.,

студент 412 группы

заочного отделения ФППО

 

 

 

Проверил:

Овчиникова Л. Н.,

 Кандидат педагогических наук,

Доцент кафедры педагогики,

дошкольного и начального образования НТГСПИ.

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Тагил

2014

Наглядные методы обучения и их влияние на развитие воображения детей.

Оглавление:

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Ретроспективный анализ проблемы наглядных методов в истории педагогики…………………………………………………………………………6
2. Содержание наглядных методов………………………………………...12
3. Определение воображения и  его виды………………………………….20
4. Особенности воображения детей………………………………………...22
5. Развитие воображения детей с помощью

 наглядных методов  обучения…………………………………………………..32

Заключение………………………………………………………………………36

Рекомендации……………………………………………………………………38

Список использованной литературы…………………………………………...39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Я. А.Коменский, обосновавший золотое правило дидактики, согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств, писал: «Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Младший школьник мыслит, по выражению К.Д.Ушинского, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Его мышление характеризуется как конкретно-образное. Значит, начальное обучение должно быть наглядным. Дидактический принцип наглядности обучения выдвинут более чем 300 лет назад Я.А.Коменским.

В России развитие принципа наглядности связано с именами                                К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, Д.Д. Семенова, В.П. Вахтерова, К.П. Ягодовского, М.Н. Скаткина.

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство педагога основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к родной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, к словесно-логическому.

Между тем, как показывают массовые обследования, некоторые педагоги не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно.

Каждый педагог не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Стены групп детских садов, классов увешаны разного рода таблицами, схемами, картами, картинами; шкафы кабинетов также заполнены главным образом наглядными пособиями. Для усиления наглядности педагоги стараются использовать технические средства обучения: диапроекторы, кинопроекторы, магнитофоны, телевизоры и другие приборы и аппараты.

В то же время в учебнике по педагогике можно прочесть следующее: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это - острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей». А советский психолог А. Н. Леонтьев прямо предупреждал, что в некоторых случаях наглядность вообще бесполезна, иногда даже вредна для обучения.

У многих педагогов нет ясности в понимании принципа наглядности в обучении. Тем более что в последнее время этот принцип подвергается серьезному пересмотру.

Чтобы разобраться в этом важнейшем принципе обучения, надо выяснить, что такое наглядность и каковы условия применения наглядных пособий в обучении.

Цель данной контрольной работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние наглядных методов обучения на развитие воображения детей.

Для достижения данной цели необходимо решить ряд практических задач:

-  дать анализ наглядного метода обучения в истории педагогики;

- определить содержание наглядных методов ;

-  изучить особенности воображения детей;

- роль наглядных методов в развитии воображения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Ретроспективный анализ проблемы наглядных методов в истории педагогики.

 

Для чего нужна наглядность и как реализовать ее в учебном процессе? Ответы на эти два вопроса отражают поиски педагогов, занимавшихся проблемой наглядности в исторически обозримый отрезок времени до наших дней.

XVII век Я. А.Коменский формулирует  правила для учащихся: обучение  следует начинать с реального  наблюдения над вещами, достоверные  знания опираются на ощущения, поэтому нужно обучать всему  через личное наблюдение и  чувственное доказательство, твердые  знания возникают только путем  чувственного наглядного восприятия. Я. А.Коменский ввел термин «наглядные  пособия», понимая под ними изображения  или копии вещей, которые нельзя  представить в натуре. Именно  Я. А.Коменскому принадлежит утверждение, что наглядные пособия «надо  было бы приготовить по всем  областям знания, чтобы в школе  они были под рукой».

Перенесемся в XX в. В 1928 — 1929гг. появляется «Рекомендательный список наглядных пособий для школ I и II ступени». Его разрабатывало государственное акционерное общество наглядных пособий для торговли. Позднее аналогичные списки, получившие в дальнейшем название «Бланк заказа на учебное оборудование и пособия для школ», подготавливались Министерством просвещения РСФСР и Главснабпросом. Начиная с 1965 г. стали разрабатываться «Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ».

В «Перечнях» по каждой учебной дисциплине была представлена номенклатура системы средств обучения, необходимая и достаточная для организации учебного процесса по каждой учебной дисциплине. Научное обоснование системы осуществлялось на основе методологии, разработанной С. Г.Шаповаленко.

Все, кто занимается проблемой наглядности, непременно обращаются к работам И. Г.Песталоцци (1746 — 1827). Этот ученый видел в наглядном созерцании начало всякого учения. Он говорил, что истина, имеющая начало в наблюдениях, делает излишним и утомительное произнесение речей и разнообразные махинации, почти также предохраняющие от заблуждений и предрассудков, как колокольный звон предохраняет во время грозы. Созерцание и чувственное восприятие обеспечивают формирование представлений о свойствах веществ и химических процессах

Наглядность А. Дистервега (1790 — 1866) — предметная наглядность, которая сводится к умножению эмпирического опыта учащихся. Он разработал дидактические правила наглядности: от наглядного к умозрительному, от частного к общему, от конкретного к абстрактному, от факта к принципу, от примера к правилу. Следует признать, что современным детям не хватает зачастую именно предметной наглядности. Сегодня предметный мир человека во многом формируется дисплеем или экраном ТВ. Хочется обратить внимание на то, что от одного акта (от одной демонстрации) трудно перейти к принципу, закономерности, обобщению. Психологи утверждают, что вычленить существенное можно, только рассмотрев 5 — 7 примеров.

Помимо чувственной наглядности есть мысленная наглядность (вос­создающее воображение), есть знаковая наглядность или, например, интеллектуальная. При повторении учебного материала не всегда нужно повторять демонстрацию, иногда полезнее вызвать ее в памяти детей и акцентировать внимание на том, что существенно в данной учебной ситуации.

Давно замечено, что опытный педагог, решая проблему передачи зна­ний обучаемым и руководства их познавательной деятельностью, в отличии от начинающего учителя строит учебный процесс так, что под его руководством учащиеся сами добывают знания. Иными словами, он использует деятельностный подход в обучении. В этом случае средства обучения обеспечивают и источниковую и процессуальную стороны познавательной деятельности.

Лай Вильгельм Август (1862 — 1926) немецкий педагог — основатель экспериментальной педагогики — словесному обучению противопоставил «педагогику действия». В его трудах имела место несколько утрированная биологизация процесса восприятия. Лай считал, что для всех организмов, независимо от уровня их развития, характерна одна и та же последовательность всех жизненных процессов, состоящая из трех основных ступеней: восприятия, переработки, выражения, или действия.

Наглядность в понимании последователей Лая направлена на приспособление детей к действительности, впечатления и представления должны перерабатываться в сознании в соответствии с правилами логики, эстетики, этики и учения о религии для совершенствования и выработки реакции на обстоятельства окружающего мира.

Расширил понимание наглядности за пределы предметности русский педагог К. Д.Ушинский (1824 — 1871). Ученый считал, что художественное слово и рассказывание — разновидности наглядности.

Однако со временем очевидным становилось то, что не всегда возможно вскрыть сущность вещей только через наглядность. Выявлялось и отрицательное влияние наглядности. Предметность как самоцель в обучении приводила к подмене научного образования эмпирическим. Педагоги дореволюционной русской школы заметили, что красочные и разнообразные картинки мешают счету, Л. Н.Толстой считал, что картинки отвлекают от чтения.

В связи с этим все большее внимание педагогов стали привлекать методические проблемы наглядности. Весьма актуальные сегодня взгляды ПФ. Лесгафта (1837 — 1909) на наглядность в обучении сводятся к следующему: восприятие должно быть подготовлено, оно должно быть связано с процессом мышления, непосредственному восприятию должно предшествовать представление данного предмета в воображении, «момент» показа (восприятия) должен иметь значение проверки, наглядный метод должен сочетаться со словесным объяснением.

Внутренняя связь сочетания слова и наглядности в работах нашего современника Л. В.Занкова опирается на два положения: ощущение и мышление — отражение реальной действительности; непосредственное восприятие и мышление — разные стороны отражения объективного мира. Суть подхода Л. В. Занкова к наглядности в том, что, согласно его исследованиям, временные отношения словесных сообщений и наблюдений наглядных объектов (что чему предшествует в учебном процессе) базируются на раскрытии внутренней связи между использованием слова и применением наглядности.

Конкретные подходы к проблеме сочетания слова и наглядности. Учебная задача: ознакомление учащихся с внешним видом объекта. Возможны 4 формы сочетания слова и наглядности. Первая форма - при посредстве слова (указания, вопросы, реплики) педагог руководит наблюдением, которое осуществляется детьми, а знания об облике объекта дети сами извлекают из наглядного объекта в процессе наблюдения. Вторая форма — при посредстве слова педагог на основании осуществленного детьми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учеников к осмыслению и формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть познаны в процессе восприятия. Третья форма — сведения об облике объекта дети получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений. Четвертая форма - отправляясь от осуществляемого детьми наблюдения наглядных объектов, педагог сам сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются детьми, делает выводы, объединяет, обобщает отдельные данные.