Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Ноября 2014 в 16:29, контрольная работа
Дать определение следующим понятиям.
Самоорганизация – это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемую в организации деятельности, поведения. В самоорганизации выделяют следующие функциональные компоненты: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция.
В основу самоорганизации учебной деятельности могут быть положены следующие принципы.
Во-первых, это принцип прообраза будущей профессиональной деятельности студентов. Реализация данного принципа – своего рода хорошо организованная, продуманная до мелочей деловая игра, отражающая навыки будущей профессии.
Во-вторых, самоорганизация учебной деятельности – равновесие ролевого и автономного поведения студентов. Так как самоорганизация не имеет заданных схем, то рассматриваемый принцип позволяет оперативно оценивать степень реализации заданной цели. Это дает возможность проводить изменение целей и задач обучения каждого студента в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.
Самоорганизация учебной деятельности в вузе не может осуществляться вне принципа индивидуализации, отражающего диалектику самореализации личности студента. Общественное признание учебной деятельности будущего специалиста – важнейший стимул развития его профессионального потенциала.
В настоящее время созданы интересные формы самоорганизации учебной деятельности в вузе (участие студентов в работе ученых Советов, в аттестации преподавателей, корректировке расписания преподаваемых дисциплин и т.д.). Но этого явно недостаточно, поскольку во всех этих формах пока не прослеживается сущность самоорганизации – совпадение объекта и субъекта управления. Самоорганизация, таким образом, должна выходить на психологически более точный уровень – уровень самоуправления, ведущего к сотворчеству студента и преподавателя. Рост профессионализма преподавателей, таким образом, превращается в важнейший составной элемент самоорганизации учебного процесса.
Процесс самоорганизации учебной деятельности подразделяется на три периода.
В первом у студента вырабатываются навыки продуктивной деятельности и творческого мышления. Здесь уделяется серьезное внимание не только основам знаний по многочисленным дисциплинам, но и методологическим аспектам определенной науки, методике изучения соответствующих дисциплин.
Во втором периоде углубляется изучение специальных дисциплин, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности студента. Данный период предполагает четкое представление будущей специальности в качестве определенной системы. Факультативные спецкурсы по конкретным дисциплинам должны стать важным составным элементом второго периода самоорганизации учебного процесса.
В третьем периоде обучения осваиваются практические навыки, «шлифуются» полученные фундаментальные и специальные знания.
Определенный вклад в решение задачи получения и усвоения знаний студентами должна внести более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы. Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями, выполняющими только руководящую и направляющую роль. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.
Выделяют техническую, биологическую и социальную самоорганизацию.
Техническая самоорганизация (как процесс) основана на программе автоматической смены алгоритма действия при изменении свойств управляемого объекта, цели управления или параметров окружающей среды (например, система самонаведения ракет). Как явление техническая самоорганизация - это набор альтернативных интеллектуальных адаптивных систем, обеспечивающих заданную работоспособность вне зависимости от условий функционирования. Среди них различают самонастраивающиеся, самообучающиеся и самоорганизующиеся системы.
Биологическая самоорганизация основана на генетической программе сохранения вида (как процесс), призванной обеспечить соматическое (телесное) построение объекта (как явление).
Социальная самоорганизация (как процесс) основана на общественной социальной программе гармонизации общественных отношений, включающей меняющиеся во времени приоритеты установок, интересов, ценностных ориентации, мотивов и целей относительно постоянных во времени законов организации. Самоорганизация реализуется путем самообучения, самовоспитания и самоконтроля. Как явление социальная самоорганизация - это конкретные поступки человека или организации, формы коммуникаций, выводы.
Из всего этого, можно сделать следующий вывод:
1. Самоорганизация важно не только для жизни организации, но и для собственного саморазвития, ведь, человек никогда не должен находится на одном месте, он постоянно должен двигаться, притом только вперед!
2.Самоорганизация это
Информация о работе Контрольная работа по «Самоорганизация управления профессиональной деятельности»