Контрольная работа по «Самоорганизация управления профессиональной деятельности»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине

«Самоорганизация управления профессиональной деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил

студент группы ЗКМ-202С                        Пантелеев А.А.  

Работу проверил                                                                        Кузнецов В.С.

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

 

 

 

Оглавление

 

 

Дать определение следующим понятиям.

Самоорганизация – это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемую в организации деятельности, поведения. В самоорганизации   выделяют следующие функциональные  компоненты:  целеполагание,  планирование, самоконтроль, коррекция.

Целеполагание характеризует индивидуальные особенности принятия и удержания целей, уровень осознанности у человека данных процессов. Развитое целеполагание означает умение самостоятельно выдвигать цели, осознанно организовать свою деятельность, при этом, цели отличаются реализмом, детализацией и устойчивостью. Человек с низким уровнем целеполагания предпочитает не задумываться о своем будущем, цели выдвигает ситуативно и обычно несамостоятельно. Его цели плохо проработаны, малореалистичны, подвержены частой смене.

Планирование характеризует индивидуальные особенности планирования человеком своей деятельности. Высокий уровень планирования проявляется о том, что человек способен самостоятельно разрабатывать развернутые и детализированные планы (модели) своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Создаваемые планы отличаются иерархичностью и глубиной проработки. Люди с низким уровнем планирования не умеют продумывать последовательность своих действий, они не могут самостоятельно сформировать план своей деятельности, двигаются путем проб и ошибок.

Самоконтроль характеризует индивидуальные особенности контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний. Высокий уровень развития самоконтроля свидетельствует о внимательности человека, сформированности критериев оценки достижения конечной и промежуточных целей, адекватности контроля выполняемой деятельности. При низком самоконтроле человек не замечает своих ошибок и рассогласования полученных результатов с целью деятельности, некритичен к своим действиям, критерии оценки достижения целей недостаточно устойчивы.

Коррекция характеризует индивидуальные особенности изменения человеком (при изменении ситуации): своего поведения, целей, способов и направленности анализа значимых условий, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля и волевой регуляции. Люди, обладающие высокой коррекцией, демонстрируют гибкость указанных процессов, своевременно вносят коррективы при выявлении рассогласования полученных результатов с принятой целью.

Анализ всех компонентов  самоорганизации  позволяет определить общий уровень сформированности индивидуальной системы организации человеком процесса собственной деятельности. Высокий общий уровень самоорганизации  свидетельствуют об автономности человека в организации собственной жизни, его способности самостоятельно и осознанно ставить цели, анализировать ситуацию, моделировать работу по достижению выдвинутой цели, выделять критерии ее оценки и контролировать ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности, адекватно и оперативно реагировать на любые изменения. Человек с высокими показателями уровня самоорганизации  при значимой мотивации достижения способен компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше уровень самоорганизации, тем легче он овладевает новыми видами деятельности, тем увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных сферах жизни. У человека с низким общим уровнем самоорганизации  потребность в осознанной, самостоятельной организации собственной деятельности не сформирована. Он более зависим от ситуации и мнения окружающих людей, часто и некритично следует чужим советам. Его цели и планы действий вырабатываются под влиянием других людей, несамостоятельно. При отсутствии посторонней помощи у него неизбежно возникают проблемы в организации собственной деятельности. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у такого человека снижена по сравнению с людьми, обладающими высоким уровнем самоорганизации, а успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от особенностей конкретного вида деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Диагностика особенностей самоорганизации-39» (ДОС-39)

 

Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ
1	2	11	1	21	3	31	2
2	2	12	-2	22	-2	32	3
3	2	13	-2	23	-2	33	2
4	2	14	1	24	2	34	2
5	3	15	3	25	2	35	-3
6	2	16	2	26	3	36	-1
7	2	17	2	27	2	37	2
8	3	18	2	28	1	38	-1
9	3	19	2	29	1	39	2
10	2	20	2	30	1

Сырые баллы:

Целеполагание      - 25

Анализ ситуации   - 22

Планирование      - 14

Самоконтроль      - 20

Коррекция               - 15

Волевые усилия    - 18

Стандартные балы:

Целеполагание      - 8

Анализ ситуации   - 8

Планирование       - 7

Самоконтроль       - 6

Коррекция               - 10

Волевые усилия     -  9 
  Уровень самоорганизации

 

 

 

  Профиль самоорганизации

Шкалы Уровень развития низкий ниже среднего средний выше среднего высокий         Стены         1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Целеполагание               +     Анализ ситуации               +     Планирование             +       Самоконтроль           +         Коррекция                   + Волевые усилия                 +   Уровень самоорганизации               +

 

 

 От чего зависит эффективность учебно-профессиональную деятельность студента.

Эффективность образовательной деятельности студента зависит от того, как реализуются принципы психолого-педагогического сопровождения, т.е. основные положения, которыми необходимо руководствоваться субъектам ППС.

Выделяют следующие принципы психолого-педагогического сопровождения:

1. Принцип опоры на обученность и обучаемость студента. Он означает соотнесение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития на основе диагностики индивидуальных сфер студента. Основным критерием оценки обучаемости в соответствии с этой концепцией является «потенциальная» способность студента к овладению новым знанием с помощью преподавателя.

2. Принцип учета и соблюдения личных образовательных, профессиональных интересов и планов студента. Данный принцип предполагает следующие требования:

● всесторонняя и глубокая диагностика всех сфер индивидуальности студента;

● выявление и развитие познавательных интересов студента, его профессиональных планов;

● построение индивидуальных образовательных маршрутов с учетом познавательных интересов и профессиональных планов;

● создание индивидуальных образовательных программ и разработка индивидуальных учебных планов;

● организация дополнительного образования студента, развивающего и удовлетворяющего его интересы и потребности;

● использование социальных и профессиональных проб для обнаружения и проверки познавательных и профессиональных интересов.

3. Принцип вариативности и гибкости обучения. Этот принцип обусловлен тем, что построение индивидуальной образовательной деятельности обучающегося связано с многообразием влияния субъективных и объективных, внешних и внутренних факторов, различных воздействий и обстоятельств, своеобразно проявляющихся в каждой конкретной учебной ситуации.

4. Принцип обеспечения субъектной позиции студента. Субъектную позицию студента в учебном процессе можно определить как цель, условие, средство и результат психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности студента.

5. Принцип оптимистической стратегии. Указанный принцип предполагает, что субъекты сопровождения образовательной деятельности студента рассматривают развитие студента с учетом его достижений, позитивных изменений в его учебной деятельности.

6. Принцип непрерывности, системности и преемственности сопровождения. Данный принцип означает, что психолого-педагогическое сопровождение понимается как система, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного. В каждой учебной ситуации действия специалистов выстраиваются с учетом взаимосвязи всех этих компонентов.

7. Принцип взаимодействия субъектов психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности студента. Эффективность поддержки и помощи студенту зависит от взаимодействия специалистов, имеющих различное профессиональное видение образовательной деятельности и индивидуального развития студента. Подобное взаимодействие предполагает как четкое разграничение функций и обязанностей между субъектами ППС, так и организацию их совместной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов является одной из важнейших проблем преподавания в вузе. Это объясняется необходимостью подготовки специалиста, обладающего личной ответственностью, готовностью самостоятельно решать возникающие вопросы.

Самостоятельная работа (СРС) – это специфическая форма (вид) учебной деятельности, характеризующаяся овладением знаниями по инициативе самой личности в плане предмета занятий, объема и источников познания, установления продолжительности и времени занятий, а также выбора форм удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Как самообразовательная деятельность СРС связана с процедурами осознания цели, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, самоорганизации, саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений самостоятельно приобретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. Для того чтобы самостоятельная работа студентов была более продуктивной, необходимо обучать их приемам, формам и содержанию этой работы.

При решении задач формирования способности студентов к самостоятельной работе возникает проблема целенаправленного обучения формированию содержания этой работы. Такое обучение включает выработку навыков моделирования самостоятельной работы, определения оптимального распорядка дня, способов рациональной работы с учебным материалом; овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач.

Включение студентов в самостоятельную работу осуществляется поэтапно; на каждом этапе последовательно реализуются выявленные педагогические условия. Первый этап – ознакомление студентов с образцами действий – призван способствовать выработке положительной мотивации, общего подхода к организации самообразовательной деятельности, развитию соответствующих компетенций. Задачами данного этапа являются возбуждение интереса к самостоятельной работе, обеспечение правильного понимания сущности самообразовательных компетенций, раскрытие приемов самообразования.

Второй этап – формирование компетенций самостоятельной работы – направлен на мобилизацию и активизацию внутренних резервов студентов, на максимальное погружение их в работу с информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее основе субъективно новых знаний.