Третий этап – совершенствование компетенций
самостоятельной работы за счет овладения
творческой рефлексивной деятельностью
как одно из условий развития самообразования,
самореализации и самосовершенствования.
Таким образом, психолого-педагогическое
сопровождение профессионально-личностного
развития студентов – это многоуровневое
и полиморфное взаимодействие, основная
функция которого – стимулирование той
индивидуальной совокупности личностно
значимых потребностей субъекта образовательной
деятельности, которая обуславливает
его самореализацию. Оно ориентировано
на изменение отношений субъектов образовательной
деятельности и создание условий для повышения
качества образования. Психолого-педагогическое
сопровождение опирается на личностные
приоритеты в профессиональном становлении
специалистов в сфере педагогики и психологии,
которые способствуют всестороннему профессиональному
развитию будущего специалиста.
Как научиться владеть своим
временем.
Каждый из нас сталкивался с
такой проблемой, как дефицит времени.
Иногда мы даже говорим, что нам 24 часа
в сутки мало. Вроде бы бегаем, работаем,
то делаем, это делаем, а работы меньше
не становится, даже бывает, что все дела,
которые планировали, мы не успеваем сделать.
Почему же так происходит? Да все очень
просто, мы не умеем планировать свое время.
Чтобы эффективно использовать рабочее
время, прежде всего нужно знать, на что
оно расходуется и почему его не хватает.
Причины, по которым не хватает времени,
тесно взаимосвязаны.
Например, если мы не планируем свой рабочий
день, не организуем свою работу - нам не
хватает времени. И наоборот, если нам
не хватает времени, то мы спешим, не планируем
свой день, хватаемся за все подряд, стараясь
выполнить все сразу.
Выйти из этого замкнутого круга можно
только начав планировать свое время,
а для этого нужно выяснить, на что мы его
расходуем и выявить основные причины
его дефицита.
Проанализировав, я выделил 5 причин нехватки
времени:
1. Постоянная спешка. В состоянии постоянной
спешки мы не успеваем сосредотачиваться
на той задаче, которую выполняем в данный
момент. Мы идем по тому пути, который первым
пришёл на ум, вместо того, чтобы подумать
о других, возможно более рациональных
способах решения данной задачи.
2. Отсутствие четкого распределения работ
по степени их важности. При этом мы начинаем
заниматься наиболее легкими и приятными,
не столь важными делами. В результате
у нас не хватает времени на решение ключевых,
перспективных задач.
3. Большой поток рутинных дел, часто срочных,
работа над которыми занимает много времени.
4. “Воры времени” - это незапланированные
телефонные звонки, незваные гости, дела,
за которые мы беремся потому, что не можем
отказать в просьбе. Все это отнимает много
времени и отвлекает от действительно
важных дел.
5. Слабая мотивация. При слабой мотивации,
у нас нет желания работать много и быстро
и это порождает хроническую нехватку
времени. Чтобы сделать свою жизнь более
эффективной, сбалансированной и гармоничной,
нужно научиться управлять собственным
временем. Это поможет двигаться к достижению
своих целей, а не туда, куда несет течение.
Начав учитывать свои временные расходы,
планировать и контролировать свою деятельность,
мы приобретаем возможность успевать
всё.
Охарактеризовать метод наблюдения его
возможности и ограничение для СУПД.
В психологии под наблюдением
понимают метод изучения психических
особенностей индивидов на основе фиксации
проявлений их поведения.
Невозможно наблюдать внутренние,
субъективные сущности мышления, воображения,
воли, темперамента, характера, способностей
и т. п., взятые сами по себе, вне конкретных
внешних проявлений. Предметом наблюдений
служат вербальные и невербальные акты
поведения, имеющие место в определенной
ситуации или среде. Именно они, выделенные
и зарегистрированные должным образом,
становятся характеристиками интеллектуального
и личностного развития, динамики достижений,
выраженности состояний и многого другого.
Так, изучая людей, исследователь
может наблюдать:
1) речевую деятельность (содержание,
последовательность, продолжительность,
частоту, направленность, интенсивность...);
2) экспрессивные реакции (выразительные
движения лица, тела);
3) положение тел в пространстве
(перемещения, неподвижность, дистанцию,
скорость, направление движений...);
4) физические контакты (касания,
толчки, удары, передачи, совместные усилия...).
При этом очень многое зависит,
естественно, от наблюдательности - способности
подмечать существенные, характерные,
в том числе и малозаметные, свойства предметов
и явлений. Без развития в себе такого
качества невозможно эффективное выполнение
исследовательской деятельности. Однако
дело только этим не ограничивается.
Если, к примеру, весьма наблюдательный
человек посмотрит вокруг, не имея определенных
целей наблюдения и никак не фиксируя
его итогов, то он лишь увидит множество
лиц и станет свидетелем различных событий.
Собранную им информацию нельзя будет
рассматривать как доказательство или
опровержение фактов, закономерностей,
теорий. Такой человек видел и слышал многое,
но не вел наблюдений в строгом значении
слова.
Научное наблюдение отличается
от житейского следующими свойствами:
- целенаправленностью; наблюдатель
должен отчетливо понимать, что
он собирается воспринимать и
для чего, иначе его деятельность
превратится в регистрацию отдельных
ярких и отчетливых второстепенных
раздражителей, а существенный материал
останется неучтенным;
- систематичностью, которая
позволит достоверно отличить
случайное от типичного, закономерного;
- планомерностью, так как
следование плану, программе способствует
повышению эффективности исследования,
определяя, каким образом будет
произведено наблюдение; когда, где,
при каких условиях;
- аналитичностью, ведь оно
предполагает не только констатацию наблюдаемых
фактов, но и их объяснение, выявление
психологической природы;
- регистрацией результатов,
что позволяет исключить сшибки
памяти, уменьшить тем самым субъективизм
выводов и обобщений;
- оперированием системой
однозначных понятий, специальных
терминов, способствующих четкому
и недвусмысленному обозначению
наблюдаемого материала, а также
единообразию возможных интерпретаций.
В силу этого научное наблюдение
приобретает принципиальную повторяемость
результатов. Те данные, которые получил
исследователь в определенных условиях,
с большой вероятностью будут подтверждены
другим исследователем, если он работает
в тех же условиях и объект наблюдений
не изменился. Ибо итоги научного наблюдения,
сохраняя известную субъективность, меньше
зависят от личности воспринимающего,
чем итоги наблюдения житейского.
«+» |
«-» |
1. Богатство собираемых
сведений (обеспечивает анализ как
вербальной информации, так и действий,
движений, поступков);
2. Сохранена естественность
условий деятельности;
3. Допустимо использование
разнообразных технических средств;
4. Необязательно
получение предварительного согласия
испытуемых. |
1. Субъективно (результаты
во многом зависят от опыта,
научных взглядов, квалификации, интересов,
пристрастий, работоспособности исследователя);
2. Невозможно контролировать
ситуацию, вмешиваться в ход событий
без их искажений;
3. Вследствие пассивности
наблюдателя требует значительных
затрат времени. |
Как метод психологического
исследования, наблюдение имеет свои сильные
и слабые стороны. Рассмотрим их примерный
перечень:
Как метод психологического
исследования, наблюдение имеет свои сильные
и слабые стороны. Рассмотрим их примерный
перечень:
Психологическое исследование
не обходится без применения на какой-либо
из стадий метода наблюдения, но крайне
редко дело ограничивается использованием
только лишь этого метода, без подключения
других. Изучение сложных психических
явлений требует от исследователя, как
правило, последовательного применения
целого комплекса эмпирических методов
познания.
Министерство образования и
науки Российской Федерации
ФГАОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра педагогической психологии
Реферат
по дисциплине
«Самоорганизация управления профессиональной
деятельности»
На тему «Самоорганизация учебно-профессиональной
деятельности».
Выполнил
студент группы ЗКМ-202С
Пантелеев А.А.
Работу проверил
Кузнецов В.С.
Екатеринбург 2013
Содержание
Введение……………………………………………………………………18
Сущность самоорганизации учебной
деятельности …………………….19
Основные принципы самоорганизации
учебной деятельности…………20
Методы и формы самоорганизации……………………………………….24
Структурная периодизация самоорганизации
учебной деятельности….25
Заключение………………………………………………………………….26
Литература…………………………………………………………………..27
Введение
Основные факторы успешной
учебной деятельности в высшей школе все
больше перемещаются из сферы репродуктивного
обучения в сферу психических состояний
и активного сознания, не доступных ни
прямому, ни опосредованному внешнему
контролю. В соответствии с этим решающее
значение в процессе обучения должно принадлежать
контролю со стороны студента за собственными
действиями, полному осознанию им целей
и следствий своей учебной деятельности.
Сущность самоорганизации учебной
деятельности
Сущность самоорганизации
самостоятельной работы студентов – в совпадении объекта и субъекта
управления, создании принципиально нового
уровня социальной организации в вузе,
обладающей собственной структурой закономерностей
и противоречий.
Важнейшее из этих противоречий – противоречие
между стихийным и сознательным в процессе
самоорганизации. Отличительная особенность
любой самоорганизации – в ее целенаправленном,
но вместе с тем естественном, спонтанном
характере. Процессы самоорганизации
относительно автономны. Важнейшая их
особенность – способность аккумулировать
и использовать прошлый опыт, что, несомненно,
выступает в качестве целенаправленного
процесса. Следовательно, вуз заинтересован
в придании определенной направленности
процессу самоорганизации.
Самоорганизацию нельзя представлять
в виде законченной схемы. Попытка заключить
ее в определенные рамки немедленно нарушит
принцип взаимного равновесия в структуре
обучения . Тем не менее, учебный процесс
должен быть построен таким образом, чтобы
фундаментальные дисциплины предшествовали
специальным, чтобы во все периоды обучения
осуществлялась серьезная самостоятельная
работа студента в непосредственной связи
с практикой. Привычная схема
организации учебного процесса, в соответствии
с которой элементы самостоятельной работы
предусматриваются лишь на завершающем
этапе обучения, для этого не годится.
Отличительная особенность любой самоорганизации
– ее целенаправленный, но вместе с тем
спонтанный характер. Целенаправленность
в процессе самоорганизации подразумевает
не администрирование как привычную форму
организации управления учебным процессом,
а определение моделей специалистов, которых
способен подготовить вуз. Для их разработки
необходимо, прежде всего, глубоко экспертное
изучение не только будущей профессиональной
деятельности студента, но и всей его жизнедеятельности
в перспективе на 5-7 лет.
Основные принципы самоорганизации учебной
деятельности.
В основу самоорганизации СРС
могут быть положены следующие принципы:
Во-первых, это принцип прообраза будущей
профессиональной деятельности студентов.
Он преследует определенную цель: воспитание
высокого профессионализма начиная с
1-го уровня обучения. Система обучения
в вузе должна быть подчинена данному
основополагающему принципу. Это создаст
возможность, а главное, потребность продуктивного
мышления и творческой деятельности студента,
углубит диалоговую форму общения преподавателя
и студента, которая ныне в вузах практически
отсутствует. Реализация данного принципа
– своего рода хорошо организованная,
продуманная до мелочей деловая игра,
которая в ходе обучения подразделяется
на деловые игры различных уровней и степеней
обобщения.
Во-вторых, важный принцип самоорганизации
СРС – равновесие ролевого и автономного
поведения обучающихся. Заданная модель
специалиста – своеобразная роль студента.
Именно воплощением в жизнь этого принципа
достигается эффект взаимокомпенсаторной
активности студентов и преподавателей.
Поскольку самоорганизация как таковая
не приемлет раз и навсегда заданные схемы,
постольку рассматриваемый принцип позволяет
оперативно оценивать степень реализации
заданной цели и проводить экспресс-корректировку
целей и задач обучения и воспитания каждого
студента в соответствии с его потребностями
и определенным качеством усвоенных им
знаний.
Самоорганизация СРС в вузе не может осуществляться
вне принципа индивидуализации, отражающего
диалектику самореализации личности студента.
Общественное признание самостоятельной
работы будущего специалиста – важнейший
стимул развития его профессионального
потенциала.
Контроль со стороны
студента за собственными действиями,
полное осознание им целей и следствий
своей деятельности имеет решающее значение
в процессе обучения.
Отличительной особенностью самоорганизации
студента является целенаправленный,
но вместе с тем естественный, спонтанный
характер. Способность накапливать и использовать
прошлый опыт выступает в качестве целенаправленного
процесса.
Самоорганизацию невозможно представлять
в виде законченной схемы, помещенной
в определенные рамки, что нарушит принцип
взаимного равновесия в структуре обучения
между студентами и преподавателями.
Учебный процесс строится таким образом,
чтобы фундаментальные дисциплины предшествовали
специальным, чтобы во все периоды обучения
осуществлялась серьезная самостоятельная
работа студента в непосредственной связи
с практикой (в том числе учебной и производственной).