Контрольная работа по "Педагогике"

Вопрос 27

Факультативные занятия - это форма  организации образовательного процесса во внеурочное время, направленная на расширение и углубление знаний учащихся    по учебным предметам в соответствии с их запросами, способностями и склонностями, повышение активности их познавательной деятельности.  В начальной школе организована работа факультативных занятий по следующим направлениям:  

• гуманитарное; 
• экологическое; 
• обществоведческое; 
• музыкальное; 
• общекультурное; 
• общеразвивающее

     Проведение  факультативных занятий осуществляют  опытные учителя высшей и первой  категории. Факультативные занятия в начальных классах - это: 

• неотъемлемая часть образовательного пространства современной школы; 
• эффективное средство интеллектуального и творческого развития учащихся.

Вопрос 34

Различают два метода контроля –  субъективный и объективный. Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений  экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой  точностью и воспроизводимостью результатов.Планируемые результаты обучения, заданные в программах в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как ТЕСТЫ.Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) необходимо заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ учащихся. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимся содержания обучения.Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство:Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности.

Недостатки:Если учащийся проставляет только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.

К неостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.

Виды и функции тестов.

Тесты бывают разных видов:

1.Тесты с однозначным  выбором ответа.

На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых  только один верный. В математике это  обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.

2. Тест с многозначным  ответом.

В варианты ответа может быть внесено  более одного верного ответа, но в разных видах.

Либо среди ответов может  не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк.

3. Тесты на  дополнение.

В этих тестах задания оформляются  с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено  учащимися. Такие тесты полезны  при изучении алгоритмов.

Очень важным компонентом  современной технологии обучения является ТЕСТ, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

Требования к тестам.

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный  набор знаний нельзя назвать тестом.

1. Надежность  контрольного задания – это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

2. Валидность (или адекватность целям проверки)

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназанчены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности

Вопрос 35,36,37,38 

Объяснительно-иллюстративное обучение (ОИ). Его сущность хорошо передается названием. Объяснение в сочетании с наглядностью – главныеметоды такого обучения, слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, а безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и для того, чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. 
 
^ Проблемное обучение (ПбО). Его отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Технологияпроблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным этапом ПбО является создание проблемной ситуации. Это ощущение мыслительного затруднения, которое переживают ученики. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Это противоречие обусловлено невозможностью с помощью имеющегося у ребенка запаса знаний объяснить возникший вопрос. Нужно добыть новые знания, чтобы разрешить противоречие. 

Проблемное обучение реализуется  с помощью изложения сути проблемы, частично-поискового (эвристического), поискового и исследовательского методов. В начальной школе чаще используются элементы ПбО, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и изложения сути проблемы. Учителя будут активизировать работу в этом направлении, потому что младший школьный возраст сензитивный к решению проблем.

Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учеников, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. 
 
Программированное обучение (ПО). Название происходит от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. ПО направляет свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь. Если это удается сделать, то ученики избавляются от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. 
 
Особенности программированного обучения заключаются в следующем:  
учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.); при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении; при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь); педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

 
Программированное обучение может  быть реализовано машинным и безмашинным способами. Современные компьютеры, работающие по специально составленным обучающим программам, быстро устанавливают уровень обученности и возможности работающих с ними школьников, могут «приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы называются адаптивными. В безмашинном варианте ПО функции управления познавательной деятельностью ученика осуществляют программированный учебник или специально составленные программированные материалы, пособия. 
 
Учителя начальной школы чаше используют элементы программированного обучения в виде специально составленных карточек-заданий, где с помощью алгоритма расписана система действий ученика. Используются и программированные карточки-трафареты для проверки выполнения заданий. 
 
Компьютерное обучение. Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д. В развитых странах, где компьютеры в начальном обучении широко применяются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, родному и иностранному языкам); 2) развитие общих и специальных способностей - решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить. Кроме того. компьютеры широко используются для тестирования, оценки и управления, что .позволяет высвободить время учителя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса. 
Вопрос 42

Характерной чертой всех инновационных  систем является личностно ориентированное образование, в котором личность рассматривается как педагогическая категория, отражающая специфическую сферу образования и развития человека, и в этом отношении есть специфической целью этой сферы. В образовательном процессе человек овладевает опытом «быть личностью», то есть опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, самоопределения, самореализации, социальной ответственности) как целью деятельности, своеобразного внутреннего плана любой деятельности. 
 
К основным закономерностям личностно ориентированного образования относятся следующие: 
Если в традиционном образовательном процессе предметом проектирования является содержание образования и его деятельностно-процессуальное обеспечение, то в личностно ориентированном – событие в жизни личности, которое дает жизненный опыт, частью которого являются знания.Проектирование учебного процесса становится предметом совместной деятельности педагогов и студентов, а диалог выступает способом жизнедеятельности субъектов образования.Образовательный процесс в виде диалога, поиска, игры и т. п. становится источником личностного опыта, поэтому сглаживается граница между содержательным и процессуальным аспектами обучения.Обучение в большей степени напоминает естественную жизнедеятельность человека, теряют свое значение искусственные проявления и регламентация процесса обучения.Поскольку внутренний мир педагога становится компонентом содержания образования, то он в наименьшей мере остается функционером. Появляются черты межличностного, межсубъектного общения.Развитие «Я» идет через «диалог», происходит ролевое воссоздание жизненных ролей и ситуаций. Очень значимым становится контекст, а не просто фрагмент текста, так как идет ориентация на актуализацию личностных смыслов, а не на их поверхностное усвоение.

 
На основании этих закономерностей  можно выделить основные принципы личностно-ориентированной педагогики:  
 
▪ индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, значит, для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; 
 
▪ человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания; 
 
▪ человек стремится к самопризнанию и к самореализации, он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию; 
 
▪ взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения; 
 
▪ самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.  

Вопрос 43

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики».Классификационные параметры технологии Ш. А. Амонашвили: По уровню применения: общепедагогическая.По философской основе: гуманистическая + религиозная.По основному фактору развития: социогенная + биогенная.По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная.По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человек ориентированная.По типу управления: система малых групп.По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества.По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Целевые ориентации: Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.• Облагораживание души и сердца ребенка.• Развитие и становление познавательных сил ребенка.• Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.• Идеал воспитания - самовоспитание.Особенности содержания:Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье ; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий ; постижение прекрасного ; планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей ; постижение красоты всего окружающего.Особенности методики:Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:- гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;- индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;- мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики;- резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей;- учебная деятельность: квази чтение и квази письмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.