Контрольная работа по "Педагогике"

Вопрос 2

В дидактике выделяют 3 основных концепции обучения:

а) традиционная – главную роль в ней играет преподавание и деятельность учителя (Я. А. Коменский, Гербарт, Дистерверг и И. Г. Пестолоци);

б) прагматическая – главная роль отводится учению и деятельности учеников (Д. Дьюи, Л. Толстой, В. Лай);

в) современная – главная роль взаимодействию преподавания и учения, деятельности учителя и учащихся (Занков, Давыдов, Эльконин, Ильин) 

Концепции образования – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ. 
Основными зарубежными концепциями обучения являются: Прагматизм - Ее основные идеи: сближение школы, воспитания с жизнью; единство обучения и воспитания; опора на активность ученика; воспитание и обучение в конкретных практических делах. 
Неопрагматизм – Ее основные идеи: усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения; источник роста - в самой личности. 
Неопозитивизм:  Ее основные идеи: воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей; развивать рациональность мышления; гуманизация системы воспитания; основное внимание - развитию интеллекта. 
Экзистенциализм Ее основные идеи: личность - высшая ценность мира; недоверие к педагогическим теориям; индивидуализм в воспитании и обучении; меньше наставлений, больше дружеского участия; создавать условия для саморазвития личности. 
 
вопрос 3

К основным категориям дидактики относятся:

1)      преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;

2)      учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;

3)      обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;

4)      образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;

5)      знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;

6)      умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;

7)      навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);

8)      учебный предмет – область научных знаний;

9)      учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;

10)  цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;

11)  содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

12)  метод обучения – способ достижения цели;

13)  средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);

14)  результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.  

 Вопрос 4

связь дидактики с другими науками. Дидактика имеет связь со многими науками. Она в полной мере использует знания по философии, психологии, педагогики, математики, кибернетики, анатомии, физиологии и других наук. Это означает, что дидактика имеет интегративный характер и лучше всего в этом можно убедиться, рассмотрев аспекты дидактики.

Во время изучения дидактики  выделяют философский, психологический, социологический, кибернетический, математический и педагогический аспекты. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

Философский аспект дидактики. Обучение - это специфический процесс познания. Следовательно, если закономерности процесса познания рассмотреть сквозь призму предмета дидактики, то можно получить важную информацию о закономерности процесса обучения. Однако, прямо вывести дидактические закономерности из закономерностей процесса познания нельзя, поскольку в них не будут представлены другие аспекты дидактики, именно поэтому они (полученные дидактические закономерности) не будут полностью отражать реального процесса обучения. Вместе с тем подчеркнем, что изучение философского аспекта дидактики в сочетании с другими аспектами дает возможность глубже вникнуть в истинную суть учения.

Психологический аспект. Еще К.Ушинський указывал на то, что по своим использованием в педагогике среди других наук о человеке первое место принадлежит психологии.

Психология - наука о психике, то есть о свойство високоор-ганізованої материи (мозга) отражать объективную реальность и на основе психического образа, который сформировался, целенаправленно регулировать деятельность субъекта и его поведение. Психология - это наука, которая изучает процессы активного отражения человеком реальной действительности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и другие процессы и явления психики.

Социальный аспект. Обучение в школе всегда происходит в условиях общения с учителем, с учениками, в условиях ученического коллектива. И хотя усвоения того или другого содержания - процесс сугубо индивидуальный, он, однако, происходит при участии других участников процесса обучения. Педагогическая наука и школьная практика разрабатывают именно такие системы и формы организации обучения, которые предполагают наличие среды, своеобразного фона, на котором конкретный ученик осуществляет усвоения материала, видит свои успехи или-то неудачи в учебе. Взаимодействия типа "ученик - ученик", "ученик - учитель", "ученик - группа", "ученик - класс" и т.п., а также учета закономерностей этих взаимодействий является необходимым условием успешного обучения.

Математический аспект. Тенденция в развитии мировой науки такова, что чем больше каждая научная отрасль использует математические знания, математические методы исследования, другими словами, чем лучше обеспечена ее математизація, тем больше эта наука является наукообразной. Но математика пользуется абстрактными моделями. Очевидно, что для внедрения математики в педагогику нужно создать такие математические модели педагогического процесса, которые могут быть использованы в педагогике. Развитие педагогики в последнее время свидетельствует, что математический аспект педагогики и дидактики, очень важный, и здесь все зависит от создания хороших математических моделей обучения и воспитания.

Педагогический аспект. В процессе обучения ученик не только усваивает знания, производит определенные умения и навыки. Параллельно, а точнее одновременно с обучением идет процесс воспитания и процесс развития его умственных способностей. Построение учебного процесса таким образом, чтобы на его выходе мы получили не только высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но и высокий уровень умственного развития, высокую степень воспитанности учащихся - непростое дело. Построение не просто процесса обучения, а учебно-воспитательного процесса требует глубокого учета закономерностей и обучения, развития и воспитания. 

Итак, дидактика, как и вся педагогика, имеет много аспектов. Это - философский, психологический, социальный, гуманитарный, математический, аспекты. Каждый из них  на разных ступенях развития проявляется  и развивается по-разному.

Вопрос 11

Принцип доступности в обучении вытекает из требований учета возрастных особенностей учащихся. Он лежит в  основе составления учебных планов и программ.

Принцип доступности требует, чтобы  объем и содержание учебного материала  были по силам учащимся, соответствовали  уровню их умственного развития и  имеющемуся запасу знаний, умений и  навыков.

Доступность не следует понимать как  учение без трудностей. Она не исключает  приучение учащихся к преодолению  трудностей в учебной деятельности. Это понятно, так как учебная  работа требует определенных усилий учащихся в достижении поставленных целей. Суть вопроса заключается  не в том, чтобы обходить трудности, а в том, чтобы эти трудности  не подрывали, а развивали силы ученика  и способствовали повышению результатов  учебных занятий.

Реализация принципа доступности  предполагает выполнение следующих  условий - дидактических правил: а) следовать  в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному.

Отсюда следует, что строгое  соблюдение в обучении принципа систематичности  и последовательности предопределяет успешную реализацию принципа доступности.

Следовать в обучении от простого к сложному означает, что изучение учащимися фактов, явлений, закономерностей, понятий и т. п. должно начинаться с наиболее простых, с тем чтобы подготовить их к пониманию более сложных. Это положение касается как теоретического, так и практического учебного материала.

Принцип доступности  в обучении привлекает к себе особое внимание также в связи с проблемой  индивидуального подхода к учащимся и условиях массового обучения.

Принцип доступности требует, чтобы  обучение строилось на основе учета  возрастных возможностей учащихся. С  его помощью регулируется уровень сложности учебного материала, определяется выбор методических подходов изложения его на уроке, правильная дозировка домашних заданий. Слишком упрощенное содержание обучения снижает его развивающие и воспитательные возможности. Поэтому рекомендуется (по Л. В. Занкову), чтобы содержание заданий для учащихся находилось в "зоне их ближайшего развития".

Принцип научности 
Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методов обучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представления об окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научного мировоззрения. 

Принцип научности предъявляет  определенные требования к отбору содержания обучения, выбору методов и форм и следованию следующим правилам: 
1. Факты и теории, предъявляемые учащимся, должны быть научно обоснованы и доказаны. Разнообразные спорные теории и точки зрения могут использоваться лишь как гипотезы. 
2. Акцентируйте внимание на теоретических вопросах и понятиях. 
3. Выявляйте и делайте для учащихся зримой необходимость научных знаний для личностного развития себя как современного человека. 
4. Систематически информируйте учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре, раскрывая их значение в современной жизни. 
5. Используйте методы обучения, адекватные научным методам познания, развивайте системное мышление учащихся. 
6. Включайте учащихся в исследовательскую деятельность, исследовательскую культуру и культуру мышления. 
Принцип связи теории с практикой 
Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано прежде всего с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся. 
Реализация принципа единства теории и практики возможна при выполнении следующих правил: 
1. Чаще обращайтесь при изучении нового материала к практическому жизненному опыту учащихся. 
2. Используйте свой жизненный опыт, подтверждайте теоретические положения практическими примерами, демонстрируйте применение изучаемой информации в современной жизни. 
3. Используйте технологии, методы и приемы практико-ориентированного и продуктивного обучения: анализ проблемных жизненных ситуаций, разработка разного рода проектов и т.д.) 
4. Осуществляйте интеграцию теоретического знания и практических способов деятельности, связанных с ними в рамках изучаемого учебного курса.  
5. Практикуйте организацию совместных занятий с другими учителями по конкретной теме (бинарные или межпредметные, или интегративные). 
6. Приучайте учащихся искать подтверждение известных им теоретических положений в своей жизненной практике. 
7. Обеспечивайте практическую направленность исследовательской и самостоятельной работы учащихся.

  Вопрос 12

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Дифференциация обучения на уроке  осуществляется через изменение  содержания, регулирование трудности  и длительности выполнения отдельных  заданий, средств методической поддержки  учеников в соответствии с их возможностями  и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет: 

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как и как конкретно он будет использовать его;

изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

предвидеть затруднения, которые  могут возникнуть у детей при  усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий; 
использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

постоянно анализировать эффективность  индивидуального и дифференцированного обучения;

иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих  уроках;

использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

 
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и  индивидуальные задания. Оправдывают  себя следующие способы дифференциации, когда: 

содержание задания одинаково  для всего класса, но для сильных  учеников время на выполнение работы уменьшается;

содержание задания одинаково  для всего класса, но для сильных  учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный  материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное  задание, образец, ответ и т.д.);

используются на одном этапе  урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних  и слабых учеников;

предоставляется самостоятельный  выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления  материала.

Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным.

Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи. 
Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности. 
 
Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. Дифференциация направлена на изучение качеств личности, ее интересов, склонностей, уровня самосознания и социальной зрелости. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровне сформированное™ ведущих качеств. В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Воспитательная работа при дифференцированном подходе ведется с группами. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия. 
 
^ Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способностями, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению В. М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Следовательно, будучи принципом педагогической деятельности, он включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним. 
 
В индивидуальной работе с детьми, по мнению Н.Е. Щурковой, педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами: 
установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель—ученик—класс»;уважение самооценки личности ученика;вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности; создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.