Контрольная работа по "Педагогике"

Вопрос 13

Принцип систематичности  и последовательности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, навыков, умений, профессионально-важных качеств, их последовательное развитие, совершенствование и на этой основе введение новых знаний, формирование новых навыков и умений.

Данный принцип предполагает обучение и усвоение знаний в определенном порядке, строгой системе. Это относится  как к содержанию, так и к  процессу обучения.

В основе этого принципа лежат определенные закономерности:

1. Человек только тогда обладает  действенным знанием, когда в  его сознании отражается четкая  картина существующего мира.

2. Процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении.

3. Средством формирования навыков  и умений служит лишь такое  обучение, которое определенным  образом организовано.

Указывая на огромное значение принципа систематичности и последовательности обучения, К. Д. Ушинский писал:

Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без  знания, похожа на лавку, в которой  на всех ящиках есть надписи, а в  ящиках пусто.

Принцип систематичности и последовательности требует от педагога выполнения следующих дидактических правил:

строгого соблюдения логики учебного процесса в соответствии с учебными планами, программами, расписанием занятий; формирования системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; системного распределения изучаемого материала по периодам обучения, выделения в материале главного; сохранения преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения: каждое новое занятие – это логическое продолжение предыдущего (как по содержанию, так и по характеру, способам выполняемой военнослужащими учебно-познавательной деятельности); использования схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логической подачи учебного материала; проведения межпредметных связей; учета и оценки знаний, чтобы контролировать и выявлять качество успеваемости обучаемых и степень усвоения учебного материала.

Принцип прочности в обучении способствует тому, чтобы знания, навыки, умения, опыт, морально-психологические и профессиональные качества были устойчиво закреплены. Прочность знаний, навыков и умений очень важна и в дидактическом плане. Чем прочнее знания, навыки и умения у военнослужащих, тем быстрее и основательнее они овладевают новым учебным материалом. Данный принцип требует не только долговременного запоминания знаний, но их интериоризации, формирования позитивного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возникают при систематическом повторении структурированного учебного материала и его проверке.

В основе данного принципа лежат  установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных  факторов (содержания материала, его  структуры, методов преподавания и  др.) и субъективного отношения  обучаемых к данным знаниям, обучению. Память действует избирательно, и  поэтому в ней лучше закрепляется и дольше сохраняется важный и  интересный учебный материал. На неразрывную  связь глубокого осмысления и  запоминания указывал еще Я. А. Коменский. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком». При  этом он считал необходимым, чтобы «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и открывало путь к завтрашнему».

Вопрос 14

Данный принцип заключается  в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из целей и задач средней школы, призванной готовить активных и самостоятельных  членов общества, а также из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.

Реализация принципа сознательности, активности и самостоятельности  в обучении предполагает выполнение следующих условий:  
а) соответствие познавательной деятельности учащихся закономерностям процесса учения;  
б) познавательная активность учащихся в процессе учения;  
в) осознание школьниками процесса учения;  
г) владение учащимися методами умственной работы в процессе познания "нового".

вопрос 21

Метод наблюдения – длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности.

Наблюдение – эффективное средство накопления фактов, необходимых для  формирования у школьников конкретных представлений, служащих опорой для  обобщений.

Эффективность, целенаправленность восприятия предметов и явлений действительности зависит от степени сформированности у школьников приемов наблюдения. Поэтому в процессе иллюстраций, демонстраций дети систематически упражняются в наблюдении за погодой, природой, изменениями в растительном и животном мире, сезонном труде людей.

Источником получения знаний в  этой группе методов является наглядный  образ, а психологической основой  — «живое созерцание», т. е. ощущения и восприятия.Наглядные методы применяются в учебном процессе по всем предметам, во всех классах и в разных организационных формах обучения, широко используются в связи со словесными методами и методами практической деятельности.К наиболее распространенным методом этой группы относятся: наблюдение, иллюстрирование и демонстрирование, показ приемов выполнения работ, просмотр произведений изобразительного и прикладного искусства, театральных постановок (в театрах и по телевидению).

Наблюдение — это самостоятельная работа учеников по заданию и под руководством учителя.

Успешность его обеспечивается ясным и понятным конкретным заданием, составлением предварительного плана, своевременной фиксацией наблюдаемого.

В ходе наблюдения учитель управляет  процессом восприятия и мышления школьников, учит приемам наблюдения, развивает наблюдательность у детей, помогает им вести записи наблюдений, производить анализ и синтез накопленных представлений.Наблюдение отличается сложностью психологической структуры, связана со всеми познавательными процессами, подготовляет учащихся к абстрактному мышлению.Приемы наблюдений (показ-наблюдение, демонстрация-наблюдение, записи и зарисовки, фотографирование и описание) предполагают наличие цели, создание условий для полноценного восприятия, фиксирования внимания на нужных признаках, выделение существенных свойств наблюдаемых явлений, последующее обсуждение воспринятого. Наблюдения могут вестись на уроке и вне урока — в природе, в живом уголке, на пришкольном участке, на предприятии и в быту, длительно и кратковременно.

Иллюстрации и демонстрации. Иллюстрации и демонстрации как метод обучения предусматривает, что при помощи натурального предмета или логической схемы, картины, таблицы или демонстрации опыта, ученик яснее различает свойства и признаки изучаемых предметов, устанавливают сущность явлений, убеждаются в достоверности полученных знаний, в объективности изучаемых законов.

Обычно считают, что демонстрация — это показ предметов или  явлений, доступных непосредственному  восприятию, а иллюстрации относятся  к рассмотрению изображений различных  объектов (картин, рисунков, фотографий).Показ иллюстраций, изображающих изучаемые явления (открыток, явлений, фотографий), т. е. того, что носит характер раздаточного материала, проводится в классе, в то время, как демонстрация опытов, действующих моделей, препаративных растений и животных требует оборудованных кабинетов.Демонстрации и иллюстрации сочетаются с речью учителя.Восприятие любого наглядного образа или предмета слито с абстрактным мышлением. В обучении чрезвычайно важно добиваться правильного сочетания наглядности и слова учителя.В процессе иллюстраций и демонстраций восприятием учащихся необходимо руководить, фиксировать их внимание на важнейших признаках, помогать выделять существенное, проверять правильность представлений.К демонстрациям относятся также показ учителем приемов выполнения работы на занятиях по технологии в учебных мастерских, на пришкольном участке, на лабораторных и практических занятиях по химии, физике, на уроках черчения, музыки и живописи, физкультуры.Личный показ как метод обучения широко используется в начальных классах.Метод демонстраций и иллюстраций в связи с совершенствованием технических средств, внедрение в учебный процесс телевидения, компьютерной техники других аудиовизуальных средств постоянно развивается и совершенствуется.Оно целесообразно тогда, когда надо дополнить вербальные сведения наглядным и образным материалом, помогающим раскрыть исторические события, природные явления, показать протекание физических и химических процессов и др.

Вопрос 22

Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное  стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Упражнения. Этот метод практического обучения имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнения.Упражнения бывают трех видов:

·         Специальные – это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, навыков.

·         Производные – это ввод в специальные прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется.

- Комментированные – это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий. Иными словами, учащиеся и учитель комментируют производимые действия, в итоге последние лучше осознаются и запоминаются.Упражнения делятся также на устные и письменные. Устные упражнения чаще всего используются в процессе обучения, а главное их назначение, это овладением культурой и техникой чтения, рассказа, логического изложения заданий и т.д. Письменные упражнения также являются важным компонентом обучения. Это грамматические, стилистические и орфографические диктанты, конспекты, сочинения, описания опытов и т.д. Они помогает формироваться и развиваться необходимым умениям и навыкам. Эффективность упражнения определяется такими требованиями, как правильное выполнения всех действий, осознанное желание учащего повысить качество деятельности, контролирование и сознательный учет условий, в которых должно выполняться действие, учет достигнутых результатов, распределение повторений упражнений по времени.

Лабораторный метод. В его основе лежит самостоятельное проведение исследований и экспериментов учащимися. Чаще всего он применяется при изучении таких предметов, как химия, биология, физика. Лабораторный метод может проводиться как индивидуально, так и в группах. Наиболее эффективным считается проблемный лабораторный метод, так как во время его проведения выдвигается гипотеза, намечается ее путь, а также подбираются необходимые приборы и материалы непосредственно самими учащимися.

Практический методТакие практические методы обучения, как лабораторный и практический, очень похожи, но практический отличается от лабораторного тем, что учащиеся применяют на практике те знания, которыми они уже владеют. На первый план выдвигается умение использовать на практике теоретические знания. Практический метод способствует углублению знаний и умений, улучшает качество решения задач коррекции и контроля, стимулирует познавательную деятельность.В практическом методе выделяют следующие этапы: сначала учитель  знакомит учащихся с теорией, затем идет инструктаж, проба (пример, как делать), выполнение работы, а потом контроль

Вопрос 26

Тип урока отражает особенности его методического построения в зависимости от поставленных дидактических задач. Так, перед учителем могут стоять задачи повторения пройденного материала, т.е. актуализации ранее полученных знаний учащихся, изучения нового материала, его закрепления и др. Фактически тип урока определяется наличием в нем тех или иных методических компонентов, и потому он тоже характеризует его структурные особенности. Принято выделять следующие типы урока: 
    — урок актуализации ранее усвоенных знаний; 
    — урок формирования новых знаний и умений; 
    — комбинированный урок. 
 
Урок актуализации ранее усвоенных знаний как самостоятельный тип урока очень распространен в школьной практике. Среди учителей он называется проще — уроком проверки знаний или уроком контроля. Свое новое название он получил в 80-е годы в связи с переименованием компонента (этапа) урока. Смена названий обосновывалась более широкими функциями этого компонента, чем традиционно закреплённые за ним. К тому же как этап этот компонент переставал работать, ибо «проверка знаний» проходила в разные моменты урока, а не только как его начальный этап. В связи с этим за актуализацией ранее усвоенных знаний закреплялись следующие функции: 
    — повторение материала предыдущего урока (уроков); 
    — восстановление (реабилитация) любых ранее полученных знаний, необходимых для усвоения нового материала; 
    — актуализация учебного материала как основы новой темы; 
    — закрепление вновь полученных знаний; 
    — критический анализ ранее полученных знаний; 
    — углубление и расширение ранее полученных знаний; 
    — обобщение и систематизация ранее полученных знаний; 
    — контроль и оценивание уровня освоения ранее полученных знаний; 
    — применение ранее полученных знаний в новых условиях. 
 
Урок актуализации ранее изученного материала располагает огромными возможностями своего педагогического, методического и психологического построения. Именно на таком уроке возможна разнообразная обработка знаний, в которой непосредственно участвуют и сами учащиеся. Содержание образования самым очевидным образом превращается в средство развития детей и учителя. Использование таких уроков, как показывает опыт, значительно поднимает уровень осознанного обучения учащихся, повышает их мотивацию и интерес к материалу. Но это происходит только при условии, если учитель не злоупотребляет контрольными функциями урока, а усиливает реабилитационные и перестроечные по обработке уже известного содержания. 
 
Урок формирования новых знаний для многих учителей ассоциируется с объяснением нового материала. С виду это очень простой урок, подготовкой к которому якобы занимается только учитель. Суть урока состоит в организации первичного предъявления материала учителем и восприятии его материала учащимися. К такому типу относятся уроки, выполняющие следующие дидактические функции: 
    — первичное введение учащихся в новую тему, проблему, вопрос; 
    — организация поисковой работы учащихся по выявлению источников информации о предмете познания; 
    — непосредственное проведение учебного исследования; 
    — прямая передача (изложение) новых знаний учащимся; 
    — определение контуров новой изучаемой темы, ее обобщенное предъявление; 
    — объяснение источников и методов самостоятельной работы с ними; 
    — объяснение домашнего задания поискового характера (инструктаж) и др. 
 
Как видим, на одном уроке этого типа могут решаться самые разные методические задачи — 
Особыми в рамках рассматриваемого типа являются уроки формирования новых умений. Учебные умения подразделяются на общеучебные, требующиеся для обучения любым дисциплинам, и специальные, востребованные только на каком-то определенном предмете. Первая группа умений, называемых еще интеллектуальными и познавательными, включает в себя: умение правильно и вдумчиво читать, заучивать наизусть, использовать приемы запоминания, грамотно писать, осмысленно пересказывать материал, умение слушать учителя, конспектировать текст, составлять план действий по выполнению задания. Владение такого рода умениями позволяет ученику брать на себя ряд функций учителя и осуществлять самоцелеполагание, самопланирование, самоконтроль, самооценку, самокорректировку и т.д. Собственно в этом и состоит переход деятельности учителя в деятельность ученика — в передаче функций, которые изначально может выполнять только он сам. Жаль, что такие уроки по обучению приемам и методам познавательной деятельности как обучение ее технологии очень редки в наших школах. Это ведь уроки типа «учись учиться». Уроки формирования новых умений могут выполнять очень важные функции: 
    — формирования мнемических умений; 
    — обучения приемам анализа, синтеза, обобщения и т.д.; 
    — освоения технологии планирования деятельности по решению учебной задачи; 
    — освоения правил построения и изложения ответа на поставленный вопрос; 
    — формирование навыков самоконтроля и самооценки и др. 
 
Комбинированный урок — это третий тип урока в школе. Особенность его состоит в том, что он совмещает два описанных выше типа и способен решать практически любые дидактические задачи. Находясь внутри урока, актуализация ранее усвоенных знаний и формирование новых знаний и умений теряют свою самостоятельность и становятся методическими компонентами урока или его этапами. 
 
Комбинированный урок проводится тогда, когда на освоение той или иной темы отводится мало времени и в самые сжатые сроки надо осуществить весь познавательный цикл — от первичного восприятия материала до проверки его усвоения. А поскольку таких тем много, то и получается, что учитель вынужден использовать именно этот тип урока. По данным, такие уроки проводятся в девяти случаях из десяти. С одной стороны, комбинированные уроки требуют от педагога и учащихся максимальной концентрации всех познавательных и профессиональных умений, с другой — их частое использование вырабатывает шаблон и вызывает ощущение поверхностного освоения материала. Дети иногда просят учителя начать урок с чего угодно, но только не с проверки домашнего задания. «А то очень скучно», — говорят они. 
Трехструктурное построение урока и его типы могут еще классифицироваться по видам. Виды уроков различаются по ведущему методу обучения, используемому на нем и выполняющему системообразующую функцию по отношению ко всему уроку. Видов урока, естественно, больше, чем типов. К ним относятся:  
    — арт-урок; 
    — урок-экскурсия; 
    — урок-лекция; 
    — киноурок; 
    — урок-игра; 
    — телеурок; 
    — компьютерный урок; 
    — урок-семинар; 
    — урок-беседа; 
    — урок-дискуссия; 
    — урок-самостоятельная работа и др. 
Урок-беседа используется довольно часто. Беседа — это особым образом организованное общение, когда его участники выступают на равных, как партнеры, как субъекты общения. В таких отношениях легко возникает доверительность, взаимное уважение участников, взаимопроникновение познавательных процессов, как по своим приемам и методам, так и по содержанию. На уроках-беседах возникает коллективная мыследеятельность, потому что беседа предполагает не только диалоги (ученик — учитель), но полилоги. Каждому участнику такого урока приходится выслушивать и считаться с высказанным мнением не одного, а многих своих одноклассников, учителю тоже. 
 
Урок-лекция проводится преимущественно по сложным и проблемным вопросам учебной дисциплины. Они строятся на обобщении большого материала, привлечении результатов последних исследований и источников, их описывающих. Благодаря этому виду урока учитель получает возможность систематизировать, обобщать, интегрировать, моделировать сложный или слишком объемный материал. Ему также предоставляется возможность продемонстрировать своим ученикам сложные способы мышления — моделирование ситуаций, прогнозирование, идеализацию, проблематизацию, глобализацию и др. С этими мыслительными операциями учащиеся в школе встречаются редко. 
Условиями эффективности урока-лекции являются развитое мышление самого учителя, его способность эвристически и критически рассуждать, готовность делиться с детьми этими умениями, а также умения учащихся слушать и конспектировать лекцию, задавать вопросы, анализировать логику рассуждений. 
 
Урок-дискуссия строится на обсуждении проблемных вопросов, не имеющих однозначного и тем более известного решения. На таком уроке заранее предполагается наличие нескольких мнений, оценок, отношений, подчас противоположных и взаимоисключающих. Следовательно, далеко не все учебные темы могут быть дискуссионными.  
Учебные дискуссии допускают спор, столкновение и борьбу мнений, использование доказательств, подсказок, наводящих вопросов. Все способы общения, кроме запрещенных, могут быть здесь использованы для убеждения противоположной стороны в своей правоте. Тем и интересна дискуссия на уроке, что она допускает свободное применение средств и способов доказательств, сохранение своего мнения и в то же время знакомит с мнением других ребят и учителя. 
Театрализованный урок может проводиться практически по любому учебному предмету. Суть его состоит в использовании элементов арт-педагогики. Для такого урока содержание учебного материала перерабатывается в сценарии пьес, которые разыгрываются учащимися по ролям. На таких уроках математические числа и формулы превращаются в героев драм и водевилей, для них пишутся занимательные, трогательные или философские сюжеты. Дети сами моделируют костюмы и сами их мастерят.