Контрольная работа по «Педагогические технологии начального образования»

Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего мира. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления (Приложение 1).

Во многих школах России имеется опыт следующего использования электронной почты:

• для обмена опытом педагогов, проводящих различные учебные курсы;
• для обмена между учащимися коллективными сообщениями следующих типов:

- письма общего характера (письмо-представление, рассказ о своем городе, о школьных друзьях и о спортивных достижениях, рассказ о домашних животных, поздравления с праздниками и др.);

- писем-отчетов о проведенных исследованиях и выполненных проектах;

- датаграфических и фенологических наблюдений за погодой;

• для проведения компьютерных телекоммуникационных викторин;
• для "распределенного" выполнения исследований (лабораторные исследования и измерения выполняет один из классов, а остальные классы обобщают присланные им данные измерений и результаты наблюдений) [1, с. 126].

С 1996 года на территории России американской образовательной организацией "Проект Гармония" проводится широкомасштабный проект по налаживанию контактов между учащимися российских и американских школ. За последнее время в рамках проекта к сети Интернет были подключены школы более чем из тридцати регионов России - от Москвы до Владивостока. Первым успешным результатом проекта можно назвать создание силами учителей и учащихся на базе каждой из школ проекта собственных Web-страничек, содержащих интереснейшую информацию о самой школе и ее учащихся, об истории, традициях, культуре и экономике той области и региона, где находится школа. Причем следует обратить внимание на то, что эта информация собирается и размещается на сервере в условиях широкого использования проектных и исследовательских методов как в рамках обычных уроков, так и во внеурочной работе.

С 1994 года в Ярославле  действует Центр дистанционного обучения школьников, с которым работает более 100 образовательных учреждений Ярославской области. На базе данного Центра организованы разнообразные образовательные проекты.

В октябре-декабре 1999 года по инициативе Центра дистанционного образования "Эйдос" и Института  общего среднего образования РАО  проведен Всероссийский конкурс "Дистанционный  учитель года-99".

Его главная цель - выявление  и поддержка талантливых педагогов, применяющих в обучении телекоммуникационные технологии и средства сети Интернет. Другой задачей конкурса стало определение  реальных и эффективных в сегодняшних  условиях педагогических технологий, имеющих перспективу дальнейшего развития и внедрения в отечественных школах.

В конкурсе приняли участие  педагоги школ, лицеев, гимназий, вузов, учреждений дополнительного образования, институтов повышения квалификации. Почти 3 месяца лучшие сетевые педагоги страны представляли свои системы занятий, обсуждали в режиме телеконференции методику и философию дистанционного обучения, проводили с удаленными учениками Интернет-занятия по истории, астрономии, математике, физике, мировой художественной культуре, иностранному языку и др.

Конкурс проводился полностью  дистанционно, для участия в нем  требовался доступ к электронной  почте и "Всемирной паутине" WWW. Разработкой содержания конкурса и его организацией руководил  доктор педагогических наук А.В. Хуторской. Жюри конкурса возглавил Президент Российской академии образования Н.Д.Никандров. Победителем конкурса стал А.В. Соцков, учитель школы № 4 из г. Костомукша, республики Карелия.

Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России, относительная  доступность телекоммуникационных технологий для школ и вузов в связи с появлением некоммерческих сетей формируют учебно-материальную базу для выполнения задач, поставленных перед российской системой образования, а новые информационные технологии превратились в мощный инструмент изучения окружающего мира.

 

Заключение 

Наша школа, как и  все общество, находится в кризисном состоянии. Даже если отвлечься от экономических проблем, которые нам неподвластны, есть чисто педагогические проблемы концептуального плана, решение которых действительно зависит от нас.

Телекоммуникационные  проекты оправданы педагогически  в тех случаях, когда в ходе их выполнения: предусматриваются множественные, систематические, разовые либо длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным явлением, требующие для решения поставленной проблемы сбора данных в разных регионах; предполагается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта или события, произошедшего или имевшего место в различных местностях, для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений и пр.; намечается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций способа действий, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого пути исследования проблемы; предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, наблюдение за погодными явлениями и т.п.) или творческой (создание журнала, газеты, предложения по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий и т.д.); планируется провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта, можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и  достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

 

Список литературы

 

1. Алборова С.З. О формах использования телекоммуникаций в образовательном процессе / С.З. Алборова, Т.Л. Чшиева // СПб., 1999. - С. 125-127.

2. Коврова С.Е. Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе / С.Е. Коврова //  СПб., 2002. - С. 143-146.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Л. Моисеева, А.Е. Петров ; под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

4. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США : дис. канд. пед. наук / Ирина Николаевна Розина. - Ростов н/Д., 1999; OIMRU - 2005 // http://www.oim.ru/ reader.asp?nomer=483

5.Трайнев В.А. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учебное пособие / В.А. Трайнев, В.И. Трайнев. - М. : Дашков и К°, 2006. - 280 с.

6. Хегай Л.Б. Телекоммуникационные проекты как средство повышения эффективности обучения открытому курсу школьной информатики / Л.Б. Хегай // http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2-811.html

7. Ченцова Т.А. Телекоммуникации в обучении: статья / Т.А. Ченцова // http://ito.edu.ru/1997/C/C303.html

 

 

Приложение

Таблица. Технологии обучения на основе применения телекоммуникационных средств, используемые в России

Технология	Распространенность	Сложность и  стоимость широкого внедрения
Электронная почта	Широкая	Низкая
Телеконференции по электронной  почте	Широкая	Низкая
Мейлсерверы	Широкая	Низкая
Электронные доски объявлений	Широкая	Низкая
Телеконференции в оперативном режиме	Невысокая	Средняя
Электронные библиотеки	Невысокая	Высокая
Доступ к базам данных через электронную почту	Отдельные примеры	Низкая
Доступ к базам данных в оперативном режиме	Отдельные примеры	Средняя
Голосовая почта	Нет	Средняя
Видеокассеты	Средняя	Средняя
Электронные учебники	Широкая	Средняя
Лазерные диски	Невысокая	Высокая
Трансляции лекций по телевидению	Отдельные примеры	Средняя
Трансляция лекций по телевидению с обратной связью по телефону	Отдельные примеры	Средняя
Теле-, видеоконференция	Отдельные примеры	Высокая