Контрольная работа по «Педагогические технологии начального образования»

Учебные телекоммуникационные проекты находятся в противоречии со сложившейся учебно-методической системой традиционной школы. Учителя  признают, что в настоящее время интегрировать телекоммуникационные проекты в учебную деятельность сложно по разным причинам. Главным из них является то, что присущая классно-урочной системе регламентированность учебного материала, деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняют процесс внедрения сетевых проектов в учебный процесс.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и  достаточно тщательной подготовки как  учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно тщательно структурирован; выполнять его следует с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного  проекта во многом зависит от подготовительной работы учителей и учащихся, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя.

Телекоммуникационные  проекты, как и проекты любого вида, могут быть эффективны только в качестве общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают отход от авторитарных методов обучения, с одной стороны, но с другой предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения. Это всего лишь компонент системы образования, а не сама система.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной подготовки, как учителей, так и учащихся.

Учебные телекоммуникационные проекты  обладают огромным педагогическим потенциалом  для образования. Однако, они не всегда оказываются востребованными в  обучении отдельным предметам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, "закрытость" школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования.

Анализ педагогического опыта использования телекоммуникационных проектов в образовании показал, что повышение качества обучения информатике в общеобразовательной школе можно достичь, если:

-в методику обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты;

-создать в каждой конкретной школе необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

-управлять образовательной телекоммуникационной деятельностью посредством создания региональной структуры школьного дистанционного обучения, включающей школьные проектные центры, подразделения дистанционного обучения вузов и академических институтов.

2. Анализ использования телекоммуникаций в образовании зарубежных стран

Исследования в области использования  телекоммуникации в образовании  за рубежом проводятся, начиная с 1983 г. Чаще всего они реализуются  в форме телекоммуникационных образовательных  проектов. Такие проекты во многих странах мира стали неотъемлемой частью учебного процесса.

Начиная с 80-х годов в ведущих  странах мира (Великобритания, США, Канада, Австралия, Франция и др.) начали делать особую ставку на медиаобразование, призванное помочь школьникам и студентам  лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать так называемые медиатексты. Так, в канадской провинции Онтарио с 1987 года медиаобразование стало обязательным предметом в 5 тысячах средних школ (7-12 классы), в Австралии с 1990 года эта дисциплина изучается с 1 по 12 класс (и даже в детских садах). В отличие от собственно медиакультуры медиаобразование в США поначалу развивалось не столь интенсивно, как, к примеру во Франции или Канаде, однако к 90-м годам уже можно было говорить о сложившейся системе американского медиаобразования, которая с помощью сайтов сети Интернет, публикаций, конференций оказывает влияние и на другие страны.

В США активно действует  несколько крупных ассоциаций медиаобразования: Центр медиаобразования (Center for Media Education) в Вашингтоне, Центр медиаграмотности (Center for Media Literacy) в Лос-Анджелесе, движение "Граждане за медиаграмотность" (Citizens for Media Literacy) в Северной Каролине и многие другие. Рост авторитета медиаобразования привел к тому, что в 90-х годах 12 штатов США включили в свои образовательные стандарты разделы по медиаобразованию и медиаграмотности. В дополнение профессиональные ассоциации учителей пытались включить медиаобразование в государственные стандарты. В образовательных учреждениях США получили широкое распространение мастер-классы - специальным образом оборудованные учебные классы (аудитории) с широким диапазоном технологических возможностей. Учитель мастер-класса имеет доступ к текстовой и мультимедийной базе данных в реальном масштабе времени, к программному обеспечению учебного курса, к средствам программного обеспечения всех видов, к обслуживанию в режиме Оn-line, к электронной почте - к любым ресурсам, доступным через подсоединение к кампусовым сетям, к местным региональным сетям, к сети Интернет, к национальной научной и образовательной сети (NREN). Таким образом, реальная сила мастер-класса заключается в его возможности обеспечения интерактивной многофункциональной информационной системы. Если говорить об уровне компьютеризации в образовательных учреждениях США, то в среднем три из четырех общих классных комнат имеют, по крайней мере, один компьютер, предназначенный для группового использования, восемь из десяти образовательных учреждений имеют локальную вычислительную сеть, 54 % всех классных комнат соединены с локальной вычислительной сетью.

Ярким примером комплексного использования информационных технологий в образовании является создание Кибершколы в штате Орегон США, использующей технологию интерактивного обучения. Интерактивные технологии способствуют появлению нового типа потребителей образовательных услуг [3, с. 156]. Интерактивное обучение как модель будущего позволяет людям научиться взаимодействовать на расстоянии независимо от языковых, религиозных, социальных отличий. Как самообеспечивающаяся программа, Кибершкола не подвергается риску использования локальных фондов, чтобы обучать отдаленных пользователей, она использует автономные технологии.

Американские исследователи  отмечают, что образование, полученное с использованием информационных технологий, гораздо более объемно, оно дает возможность понять принцип или  концепцию, почувствовать взаимосвязь  различных концепций, учит анализировать ситуации и проблемы. Компьютерные учебные материалы требуют гораздо большей гибкости мышления и соответственно усилий для развития. Особого эффекта применение информационных технологий достигает при использовании методов активного обучения, а также тогда, когда студент находится во взаимодействии с товарищами по учёбе, в соревновании, в сотрудничестве.

Телекоммуникационная  сеть Janet объединяет все университеты Англии, а в рамках телекоммуникационного  проекта "Campus-2000" Образовательная программа "Campus 2000" - общенациональная программа Великобритании, которая ставит своей целью внедрение достижений информационных технологий в учебный процесс школы любого уровня. Она также базируется на электронной почте и конференциях. Типичным примером конференций "Campus 2000" может служить телеконференция под названием "PHOENIX". Основной целью данной конференции является создание условий для мотивации учащихся к обсуждению различных аспектов современной жизни общества. Сценарий данной конференции вводит ребят в фантастический мир космической станции, где живут люди, решившие покинуть Землю в поисках благоприятной для жизни человека планеты. Им придется провести много лет вместе прежде, чем они найдут подходящую систему, и начать строить человеческое общество заново. Но для решения конкретных задач им сначала придется подробно изучить все аспекты общества нынешнего: юридические, экономические, правовые, экологические и многие другие. Общение происходит в виде ролевой игры. Каждый член экипажа - вымышленное лицо, за которым стоит один или группа учащихся. Для решения насущных проблем, на станции избирается Совет, который имеет право решающего голоса. Все участники экспедиции общаются через телеконференцию, поэтому все дискуссии доступны всем "космонавтам". Учителя и организаторы конференции могут использовать электронную почту для деловых переговоров. Темы для возможных обсуждений (семейные отношения, свобода печати и общество, уголовные преступления, наркомания, образование, социальное обеспечение и другие) предлагаются организаторами конференции [7].

Поскольку в качестве своей основы телекоммуникационные проекты используют такие разветвленные  компьютерные сети, как Bitnet и CompuServe, участвовать  в проекте имеют возможность  школьники, студенты, учителя практически всех стран мира. Именно глобальность, независимость от географии является одной из существенных характеристик телекоммуникации, ярко иллюстрирующей открытость любого образовательного проекта, реализуемого в рамках этой технологии

Британская ассоциация поддержки образования (Besa - British Educational Suppliers Association) регулярно проводит ВETT-выставки. ВЕТТ по праву считается крупнейшей в мире выставкой, посвященной образовательным информационным технологиям. Причиной интереса к ВЕТТ является позиция правительства Великобритании по отношению к информационным технологиям в системе образования. В 1995 г. правительство включило использование информационных технологий при изучении различных дисциплин в качестве обязательного компонента в Национальный учебный план. К каждому учителю стали предъявляться требования владения навыками использования информационных технологий в учебном процессе. По данным международной статистики, в настоящее время около 30 % учителей Великобритании применяют информационные технологии регулярно и достаточно эффективно для обучения. Число компьютеров в британских школах превысило 1 миллион.

Корпорация Intel в целях  изучения потребительского спроса уполномочил  организацию Angus Reid исследовать проблему использования компьютера для домашней работы канадскими учениками. Обзор проводился в семьях с детьми в возрасте от 12 до 17 лет. Согласно результатам исследования, эта возрастная группа третью часть домашних заданий и самостоятельной работы выполняет за компьютером. Более 80 % канадских респондентов полагает, что компьютеры и современные технологии имеют положительное влияние на канадское образование. Компьютер был выбран как наиболее важное средство для качественного выполнения домашних заданий (52 % респондентов выбрали для этой цели компьютер, 26 % - выбрали калькулятор, 8 % - энциклопедию и 6 % - словарь [4].

Анализ показал, что  компьютеры всё больше проникают  в школу зарубежных государств. Доклад департамента торговли США сообщает, что среди детей в возрасте от 3 до 17 лет более 90 % используют компьютер дома и/или в школе. Выделяются следующие виды компьютерного программного обеспечения, используемого в школе:

-текстовые редакторы (95 %);

-обучающие программы (89 %);

-аналитические и информационные средства (87 %);

-системы программирования и операционные системы (84 %);

-игры и моделирование (81 %);

-графические средства и средства оперирования (81 %).

Основными видами телекоммуникационных средств, используемых в процессе обучения за рубежом: электронная почта, телекоммуникационный проект, телекоммуникационная конференция.

3. Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе

На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметным процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу народного образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы. Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за последние 5-7 лет начали использовать возможности современных телекоммуникаций непосредственно в учебной работе.

Особенно стремятся  участвовать в этом процессе школы  из "глубинки", где уже есть современная телефонная сеть, но по-прежнему нет доступа к современной  оперативной информации по различным  отраслям знаний.

Несмотря на то, что Россия занимает сейчас 37-е место в мире по уровню телефонизации (являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие компьютерных телекоммуникаций в стране), за последние 2-3 года российские пользователи персональных электронно-вычислительных машин получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных сетей.

Внедрение телекоммуникаций в образование идет в основном по четырем направлениям:

1)информационное обеспечение систем образования (создание в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных мультимедийных клубов, музеев и пр.);

2)совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников, студентов, педагогов, научных сотрудников;

3)дистанционное обучение различных целевых направлений, различных форм и видов;

4)свободные контакты пользователей сетей по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы [2, с. 143].

В России телекоммуникации в образовательном процессе начали применяться с 1989 года, когда был  осуществлен первый совместный Советско-Американский проект "Школьная электронная почта" под руководством академика Велихова Б.А. (Куратор - АН СССР, проблемный совет "Кибернетика"). Ассоциация Международного образования (Россия), Центр "Гуманитарные технологии" МГУ, центр "Эйдос" (Москва) и другие предлагают свои услуги по различным программам обучения, использующим средства телекоммуникаций, в различных областях знаний: от дошкольного обучения до подготовки и переподготовки кадров.