Контрольная работа по досуговедению

Задача игровой деятельности — формирование направленности на себя. В игре каждый ребенок имеет возможность ярчайшего проявления своей индивидуальности, своих самых лучших  
качеств — настойчивости, самостоятельности, выдержки, ответственности за выполняемое дело  
и т.п. Игра — это всегда проверка себя, своих возможностей.

Третий этап организации игр заключается в осуществлении подготовки к игре (ее название, игровое оборудование, место проведения, состав аудитории и временные рамки игры).

Игра более эффективно воздействует на детей тогда, когда оснащена технически. В арсенале игры должны находиться диапозитивы, фильмы, звуковые эффекты, музыкальное оформление, светомузыка, разнообразные эмблемы, символика и т.п. Намного интереснее проходит, скажем, игра-путешествие на занятиях хореографического коллектива, когда знакомство с индийскими национальными костюмами сопровождается музыкальным фоном, проецируются слайды с живописными видами Индии и т.п.

С одной стороны, игра как бы не имеет возрастных границ, с другой — при организации игровой деятельности каждая возрастная группа отличается своей спецификой. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными, непродолжительными по времени. Спокойные игры следует чередовать с подвижными. Непременным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры.

Психолого-физиологические  свойства и качества подросткового  возраста снижают интерес к сказочным  элементам в игре, так увлекающим младших школьников. Подростку, при сохранившейся еще ребячливости, хочется заявить о себе как о взрослом, поэтому  
игры-викторины, игры-путешествия, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры обязательно должны отвечать основному требованию: в игре подросток должен выразить себя, выразить все то доброе, что накопилось в его сознании и поведении. На смену страсти к подражанию в подростковом возрасте приходит желание перевоплощаться, в этой связи особое место в игре подростков должны занять игры-драматизации. Особой популярностью пользуются у подростков игры не фрагментарные, а многоступенчатые, переходящие в новое качество, например игра в моряков, в труппу на гастролях и т.п.

Несмотря на быстрое  взросление подростков и переход  их в пору юношества, игра продолжает обогащать их реальный жизненный опыт. Исследователи феномена игры пришли к выводу, что с возрастом потребность в игре не исчезает, а видоизменяется. Изучение жизнедеятельности юношества указывает на наличие в ней игровых элементов. В юношеском возрасте игра должна присутствовать в качестве органичного элемента деятельности.  
В юношеской среде особой популярностью пользуются игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою индивидуальность.

Четвертый этап организации игр — осуществление игрового действия (знакомство с правилами игры, краткая характеристика хода игры и соблюдение условий ее проведения).

Успешное применение игры происходит лишь при соблюдении ряда условий: игра должна нести положительный  эмоциональный заряд в самых разнообразных игровых ситуациях; в ней должны быть задействованы все участники мероприятия, и осуществляться смена ролей играющих; она должна предусматривать преодоление определенных трудностей, усложняющихся в процессе игры; в игру необходимо вводить элемент состязательности.

И, наконец, пятый, заключительный, этап игры — анализ полученных итогов и оценка результатов. При этом следует отметить, что без тщательной проработки всех этапов игры ее педагогическая результативность сводится к минимуму.

В качестве критериев  оценки результатов выступают:

а) выполнение условий  проведения игры;

б) соблюдение основных требований, предъявляемых к игре;

в) степень решения  поставленных задач;

г) уровень достижения поставленной цели.

Таким образом, игра в руках опытного педагога является тем инструментом, с помощью которого осуществляется изящный переход от детского любопытства, удовольствия и, даже может быть, каприза к целенаправленной творческой деятельности по подготовке подрастающего поколения к будущей жизни.

Список литературы

 
1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая  деятельность: теория и практика  организации : учеб. пособие для  студентов вузов / Г. А. Аванесова. — М.: Аспект-Пресс, 2006. 

2. Жарков А.Д. «Технология культурно-досуговой деятельности» А.Д. Жарков – М., 2003.

3. Киселева Т.Г., Красильников  Ю.Д. Основы социально-культурной  деятельности: Учебное пособие. - М.: Издательство МГУК, 2009.

4. Салахутдинов Р.Г.  Социально-культурное творчество  как эффективное средство формирования  культурной среды. - Казнь, РИЦ  “Школа”, 2002. - 216 с.

5. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб., 2006.