Контрольная работа по досуговедению

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений, ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т.п. Они несут эмоциональный заряд, а потому "разряжают" обстановку, снимают усталость, стимулируют активную деятельность.

Массовая работа детских досуговых учреждений строится на основе использования всего многообразия игровых форм. Сами названия таких массовых праздников, как "Путешествие с Алисой", "Лесными тропами индейцев", "История старого города", "Команда капитана Врунгеля" говорят об игре как основе мероприятия.

Реже игра используется в повседневной деятельности досуговых объединений. Практика педагогической деятельности показывает, что в детском самодеятельном коллективе, руководитель которого не использует столь разнообразную  палитру игр, дети хуже усваивают материал (быстро утомляется, теряется интерес к занятиям). Многочисленные повторы движений, музыкальных фраз и т.п. не приводит к успеху, дети устают, допускают ошибки, теряют веру в себя, интерес к виду деятельности и, как результат, покидают объединение.

Использование разнообразных по виду и форме игр в организации учебно-творческой работы в детском самодеятельном объединении, напротив, способствует реализации самых разнообразных запросов и интересов, мобилизации творческой активности детей, развивает их интеллектуальные и физические способности. В игре легко происходит слияние требований педагога и коллектива с личными потребностями каждого отдельно взятого ребенка. Игра побуждает в человеке созидательные силы.

Существует бесконечное множество музыкальных игр. Такие игры развивают музыкальную память, пластику движений, чувство ритма, побуждают интерес к музыке. С большим энтузиазмом участниками музыкальных объединений воспринимается игра-викторина, в которой играющие по фрагменту должны угадать все музыкальное произведение. Участники хореографического коллектива в музыкально-хореографической игре-импровизации «изобрази животное» с завидной точностью, под звуки специально написанных музыкальных пьес изображают лисиц, зайцев, волков, ослов и т.п.

Часто игра является не просто методом  творческого развития участников самодеятельности, а главным содержанием деятельности объединения. Так, сюжетно-ролевые игры составляют стержень фольклорных ансамблей, ибо их программы - посиделки, колядки, масленица и т.п. не что иное, как игровое действие, в контекст которого входят музыка, песни, танцы, присказки т.п. Кроме того, игра самым активным образом используется при организации внутриколлективной повседневной жизни самодеятельного объединения.

Она используется при  проведении в коллективе "капустников", праздников и вечеров отдыха, КВН, различного рода игровых конкурсов  и т.п. Во многих самодеятельных объединениях постоянно обыгрываются эмблемы, символика, ритуал, имеются свои законы внутриколлективной жизни, которая превращается в служение идеалам добра и справедливости.

Игра не отправляет свое позитивное воспитательное воздействие  автоматически. Это происходит лишь тогда, когда она является результатом  продуманной педагогической программы. Ибо есть игры, вырабатывающие грубость, жестокость; вызывающие нездоровый азарт, тщеславие, разрушающие психику ребенка. И есть игры, оказывающие огромное воспитательное воздействие: развивающие чувство добра и справедливости, укрепляющие волю, воспитывающие чувство сопричастности к чужой беде и умение прийти на помощь к товарищу.

Игра дает возможность  создать и сплотить коллектив. Привлекательность  игры столь велика, и игровой контакт  людей друг с другом столь полон  и глубок, что игровые содружества  обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает понятие  о чести. Она противостоит корыстным  и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир —  антипод. Она дает физическое совершенствование, поскольку в своих активных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием. Она дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

Игра дает стойкий  интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается  методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно  прочитать предварительно о других мирах. Игра дает возможность развить  свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее. Она дает возможность развития остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

Игра дает радость  общения с единомышленниками. Она  дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и проведения.

На первом этапе организации игр необходимо сформулировать педагогическую цель, которая, в свою очередь, определяет форму, характер и содержание избираемой игры. В процессе учебно-творческой работы игра может использоваться как игровой фрагмент с целью релаксации.  
В случае, когда дети устали, потеряли интерес к происходящему, и на их лицах появилось безразличие, скука, равнодушие к занятиям — это сигнал к тому, что необходимо перейти к игре с целью снятия психологического и физического напряжения. Для таких ситуаций у организатора детского досуга должна быть целая серия игр-экспромтов. Без всякой подготовки (при условии, что эта игра детям уже знакома) педагог объявляет: "Внимание, пошел сильный дождь", — и каждый участник игры ведет себя в заданных условиях в соответствии с настроением и отношением к этому явлению природы. Или другой экспромт, звучит предостережение: "Тигр вырвался из клетки!" — и все дети прячутся так, чтобы их не нашел, не достал разъяренный зверь. Подобные игры могут проводиться в любой детской возрастной группе.

Игра может быть использована как педагогический прием для  выработки — как развития тех  или иных качеств умений и навыков, так и с целью выработки музыкальной памяти у участников оркестрa народных инструментов. Одна группа коллектива дважды исполняет другой группe один и тот же музыкальный фрагмент, но с небольшим изменением. Необходимо найти различие. Игровая деятельность в самых различных видах не только заполняет досуг детей, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.

Игровое действие реализует  многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Детская игра — способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра — не единственное средство. Игра для  
ребенка — школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т.д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил.

Кроме того, игра может  использоваться как собственно дидактическая, нацеленная на восприятие и закрепление нового знания, проверку и ознакомление со способами реализации этого знания, как в художественной действительности, так и в повседневной жизни. Дидактическую игру следует отличать от игровых приемов, выступающих лишь как средства побуждения, стимулирования детей к определенным видам деятельности, в то время как весь процесс протекает не в игровой деятельности. Дидактическая игра предполагает и протекание всего процесса, и достижение педагогически значимого результата в игровой деятельности.

На втором этапе организации игр формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить в данных условиях с данной аудиторией.

Формулировка и решение  поставленных задач должны быть нацелены на формирование у детей направленности на социальные ценности. Ибо именно направленность, характеризующаяся доминирующими у индивида интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указывает на социальную активность.

Важная задача игровой  деятельности — нормирование направленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этноса). Во всех странах, во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы; труд взрослых и события общественной жизни. Яркой иллюстрацией этому служат строки А.С. Пушкина из "Евгения Онегина": "С послушной куклою дитя приготовляется шутя к приличию, закону света, и важно повторяет ей уроки маменьки своей".

Одной из центральных  задач игровой деятельности является формирование у детей направленности на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей.  
По выражению Д.Б. Эльконина, игра способна стать источником развития морали ребенка, более того, школой морали, причем не морали в представлении, а морали в действии. Игры, построенные на моделировании жизненных ситуаций, могут обеспечить реальную жизненную значимость полученных знаний, умений, навыков, их экстраполяцию в новые ситуации. Ибо, беря на себя в игре роли положительных героев, "присваивая" себе их качества, отождествляясь с ними, дети и в повседневной жизни стараются быть похожими на них, происходит рост их нравственного самосознания. Таким образом, значительно облегчается процесс социальной адаптации.

Важная задача игровой  деятельности — нормирование направленности на проявление социальной инициативы. Игровая деятельность зиждется на инициативе, оказании помощи слабым, беззащитным, творческой импровизации в осуществлении общественно-полезной деятельности и в этом ее ценность. В качестве непременного условия игры выступает деятельность по преобразованию реальной ситуации в воображаемую, игра приподнимает над обыденностью, всеобщая "зараженность" игрой переносит детей в необычную фантастическую обстановку. Даже замкнутым и застенчивым детям игра помогает включиться в активную творческую деятельность, вскрыть их сущностные силы, ибо атмосфера непринужденности, свободной игры творческих сил, отсутствие боязни выглядеть смешным создает ощущение легкости и веры в себя. Игра — важное средство творческого социального самовыражения, проба сил.

Формирование направленности на природу, на сохранение экологической  среды — вот еще одна задача, успешно решаемая в игровой деятельности. В игре дети в процессе взаимодействия с окружающей средой исследуют мир  природы, осознают себя его составляющей. Множество детских игр построено на образном перевоплощении в растения и животных, на знании флоры и фауны, умении ориентироваться в лесу и на море.

Одна из основных задач  игровой деятельности — формирование направленности на искусство. В игре ребенок может попробовать свои силы в самых разных сферах искусства. Даже в раннем детском возрасте, играя в "Дочки-матери", дети рассказывают куклам стихи и сказки, поют им песни. Дети постарше испытывают огромное удовольствие от возможности проявить в игре свои способности в рисовании, лепке, вокале, музыке и т.п., а среди подростков и юношества самыми увлекательными являются игра-импровизация и игра-драматизация.

Еще одна задаче игровой  деятельности — формирование направленности на учение.  
В классификации детских игр есть раздел — познавательные игры типа "Что изменилось?"; "Чего здесь не хватает?"; "Что? Где? Когда?" и др. Такие игры способствуют расширению кругозора, получению и закреплению знаний, развитию смекалки и находчивости, побуждению интереса к различным областям науки, техники, искусства; содействуют перерастанию детского любопытства в любознательность, а любознательности — в установку на учение. Игра — это детский путь обучения. Игра вбирает в себя огромное информационное поле об исторических событиях и бытовых сторонах повседневной жизни, разнообразных формах предметов и явлениях природы.

В игровой деятельности осуществляется также задача нормирования направленности на труд. Игра является ступенью в подготовке к труду, причем к труду творческому. Даже неинтересную рутинную работу с помощью игры можно превратить в увлекательный творческий акт. Так, достаточно "превратить" комнату для занятий изостудии в художественное ателье, где вместе c ребятами незримо присутствуют Суриков, Репин, Крамской, чтобы уборка помещения стала интересной и даже почетной работой. В игре приобретаются навыки, без которых невозможна никакая трудовая деятельность.

Игровая деятельность, осуществляемая в процессе группового взаимодействия, решает важнейшую социальную задачу нормирования направленности на других. В игре концентрируется опыт и формируется культура межличностных отношений. В игре ребенок учиться жить, ориентируясь на других, пытаясь соответствовать общественным нормам, приучается к соблюдению правил, умению объективно оценивать поступки своих сверстников. Сама структура игры, ее порядок и правила являются источником положительных эмоциональных переживаний, порождающих взаимопомощь, чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, успеха в достижении общего дела. Игра дает детям возможность почувствовать себя взрослыми, проникнуть в "большой мир", научиться принимать решения в сложных ситуациях, с которыми в реальной жизни они еще не сталкивались, строить "ролевые" взаимоотношения со сверстниками.