Контроль и проверка

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы  деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности.

Ключевые компетенции, предложенные Л.В.Шкериной: информационная, организационная, общеучебная, работа в группе, прогностическая, правовая, политическая, коммуникативная, диагностическая, исследовательская, аналитико-рефлексивная, социально-личностная, экономическая (Шкерина, 2007).

Используя, классификацию  ключевых компетенций, можно выделить некоторые компетенции связанные  с познавательной деятельностью  учащихся: исследовательская, общеучебная, аналитико-рефлексивная, коммуникативная.

 

При овладении исследовательской компетентности учащийся общеобразовательной школы знает характерные черты исследовательского стиля деятельности; как обосновывать ход и результат своей деятельности; устанавливать причинно-следственные связи; проверять ход и результат выполненной работы; стремление пользоваться различными источники информации; склонность к рефлексии; основные формы, методы и приемы учебно-иследовагельской работы; нахождение самостоятельного пути решения задачи, выработка собственных приемов получения и усвоения информации, актуализация знаний в определенной ситуации; формулировка гипотезы и осуществление ее проверки, создание алгоритмов познавательной деятельности, формулирование полученных результатов. Умеет: делать самостоятельные выводы; решать поставленные задачи несколькими способами, обосновывать ход и результат своей деятельности; проявлять исследовательское отношение к деятельности; участвует в основных формах исследовательской работы; самостоятельно создает алгоритмы исследовательской деятельности для решения творческих и поисковых задач, формулирует полученные результаты, создает модели (Шкерина, 2007).

Ученик, с развитой общеучебной  компетентностью знает: основные формы  теоретического и практического  познания; способы структурирования объекта познания; основные способы  при обретения знаний из устных и  письменных источников; приемы и способы  творческого решения учебных  решения учебных практических задач; основные типы и способы самоконтроля и основные способы самооценки учебно-познавательной деятельности. Умеет: использовать основные формы теоретического и практического  материала; применять общие методы теоретического и практического  познания; структурировать объект познания, выделять значимые функциональные связи  между частями целого; использовать способы творческого решения  учебных задач; контролировать свою учебно-познавательную деятельность, оценивать процесс и результаты своей учебно-познавательной деятельности.

Благодаря сформированной, аналитико-рефлексивной компетентности ученик знает и умеет: элементы причинно-следственного  и структурнофункционального анализа  и умеет использовать их в практической деятельности; владеет способами  сопоставления результата деятельности с поставленной целью; определять критерии для самостоятельной аналитической  деятельности, создание алгоритмов для  оценки своей познавательной деятельности, объективного анализа и оценки качества своей деятельности при индивидуальной работе и в условиях групповой  и коллективной работы (Шкерина, 2003).

Таким образом, проведенный  анализ литературы, по проблеме развития познавательной компетенции в теории педагогического образования, позволил определить компоненты компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности и выделить критерии ее развития:

- понимание смысла информационного  подхода при исследовании различных  объектов;

- владение основными операциями  интеллектуальной (мыслительной) деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение  и т. д.;

- обладание высоким уровнем  системно-аналитического, логического  и алгоритмического стилей мышления;

- решение познавательных  задач, нахождение нестандартных  решений, разрешение проблемных ситуаций.

 

1.2. Состояние проблемы  развития познавательной компетенции  в практике современной школы 

В свете проблемы исследования развития познавательной компетенции  в практике работы современной школы, был проведен анализ периодической  печати. Были проанализированы журналы  «Биология в школе» за 2000 - 2010 гг., «Биология» за 2000 - 2010 гг., «Педагогика» за 2000 - 2010 гг.

 

В частности, в журнале  «Педагогика» за 2006 год (NQ 1 О) в статье «Формирование учебно-познавательной компетенции», автор Новикова Е. А. пишет: «Считаю, что одним из активных методов  формирования учебнопознавательной компетенции  на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к  воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе  активных умственных действий. Эта  активность проявляется в том, что  ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический  материал, сам получает из него новую  информацию. Поэтому, для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно  с ними ответить на поставленный вопрос. При  ознакомлении учащихся с новыми понятиями, при определении новых понятий, знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. Этот способ позволяет развить познавательную компетенцию учащихся. Учебные исследования на уроках делают процесс изучения предмета интересным, увлекательным, так как они дают возможность учащимся в результате наблюдения, анализа, выдвижения гипотезы и ее проверки, формулировки вывода - познать новое».

В статье «Формирование ключевых компетенций на уроках биологии» («Биология в школе», NQ 3, 2007 год), автор Бакулина И.А. раскрывает средства формирования ключевых компетенций на уроках биологии: «Выделим основные виды компетенций, которые при обретаются учащимся в учебном процессе: ценностно-смысловая, образовательная, учебная, познавательная, информационно-коммуникативная, общекультурная, социально-трудовая.

Ценностно-смысловая компетенция. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

Образовательная. На уроках биологии ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или  в обсуждении в группе сформулировать верное решение.

Учебная. В процессе работы индивидуально или в группах  ученики учатся сложные задачи, стоящие  перед ними, делить на более мелкие. И, решая каждую из задач, обобщать и  делать вывод о наблюдаемом явлении  или процессе. И, если в 6 классе основная роль в разбиении задач на подзадачи  все еще лежит на учителе, в  старших классах ученики сами могут справиться с этой работой.

Познавательная. На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего  мира, как наблюдение - сезонных изменений  в жизни растений, животных, результатов  опытов по изучению жизнедеятельности  живых организмов; опыт - передвижение минеральных веществ по стеблю, влияние  света на растения и т.д. Некоторые  из учащихся самостоятельно или с  помощью учителя могут подготовить  и провести эксперимент (прорастание  семян в различных условиях, видоизменение  вегетативных органов растения) или  смоделировать определенный процесс (например, фотосинтез, передвижение органоидов клетки и т.д.), протекающий в живых организмах.

Информационно-коммуникативная. Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными  ролями в коллективе, через различную  деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы; проанализировать результаты деятельности.

Автор Мерк Т.М. в своей статье «Развитие познавательных компетенций на уроках биологии, способствующих успешной адаптации личности в окружающем мире» (<<Биология в школе», N~ 7, 2009 год) говорит о том, какие педагогические технологии применяются для развития познавательных компетенций: «Для развития ключевых компетентностей нужно использовать такие педагогические технологии, которые предполагают поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существенную урочную систему.

Игровые технологии. Процесс  игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать  решения; развивать способности  адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. Примерами  таких игр могут служить: упражнения - викторины, ребусы, кроссворды, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, высказываний, великих людей, загадки. Игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, приобретаются знания, необходимые в дальнейшей жизни.

Проблемное обучение. Проблема - это всегда препятствие. Преодоление  препятствий - движение, неизменный спутник  развития. Использовать проблемные ситуации можно на разных этапах урока.

Создание проблемной ситуации в начале изложения новых знаний, далее объяснение учебного материала, включая в работу обучающихся. Например, в 8 классе, изучая тему «Работа сердца», можно начать со слов: «Наше сердце постоянно в работе, и работает оно непрерывно 70-80 лет и более. В чем же заключается секрет неутомимости сердца?». В основе разбора данной проблемы лежит эвристическая беседа. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя.

Проектная деятельность. Метод  проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную  среду», Т.е. условия деятельности, максимально  приближенные к реальным для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем, а  также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и  информационную компетентность.

Таким образом, анализ периодической  печати за последние десять лет показал, что проблемой развития познавательной компетенции занимаются такие авторы, как Бакулина И.А, Мерк Т.М., Новикова Е.А., которые раскрывают методы и  средства формирования познавательной компетенции, в частности - создание проблемных ситуаций является одним  из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции, а так же о том, что  игровая и проектная деятельность, проблемное обучение наиболее подходят для формирования познавательной компетенции  в качестве педагогических технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Объект исследования 

2.1. Объект исследования

Объект исследования - процесс  обучения биологии.

Процесс обучения биологии в школе определяется содержанием  образовательного процесс а по этому  предмету и закономерностями усвоения биологического материала школьниками. Обучение строится соответственно целям  и задачам общего образования  и воспитания и базируется на общих  для всех школьных предметов основах  педагогической науки с учетом специфики  изучения биологии (Кульневич, 2006).

Процесс обучения биологии включает познание объективных законов  процессов и явлений, которые  изучает наука, выявление их общих  закономерностей позволяет объяснить  и предсказать ход событий  и действовать целенаправленно, и придерживается определенных принципов (Хуторской, 2005).

Принципы обучения биологии:

Принцип научности и доступности основан на необходимости формирования научных основ теоретической и концептуальной базы биологической науки, современных проблем стоящих перед учеными ХХI века, достижения основных школ в области как фундаментальной, так и прикладной биологии. Освоение базиса понятийно - категорийного аппарата является необходимым условиям освоения наук биологического цикла.

Принцип историзма непременное  условие освоения любой науки, позволяющий  показать порой непростой путь становления  самой науки, отдельных школ, теорий, концепций. Он позволяет увидеть  в динамике накопление, развитие и  оформление научной мысли. Показать все сложности исторического  развития биологических систем различного уровня организации материи.

Принцип системности позволяет показать глубокие внутренние и внешние связи между предметами и явлениями в органическом мире, глубже понять причинно - следственные связи, понять эволюционный путь от простого к сложному, а затем вновь дифференциации. В целом же этот принцип позволяет увидеть тот или иной уровень организации живого с одной стороны как систему состоящую из многих подсистем, а с другой - как целостную систему адекватно взаимодействующую со средой как единое целое.

Принцип интеграции позволяет, используя базисные положения других наук: географии, почвоведения, ландшафтоведения, химии, физики, математики и др, показать всесторонне и глубоко место  и роль того или иного организма  или биологической системы более  высокого ранга, как интегрирующего начала в общей системной организации  природы.