Контроль и проверка

ВВЕДЕНИЕ 

Социально-экономические  преобразования в нашей стране оказали  существенное влияние на образование, создав реальные предпосылки для  его обновления. Одним из факторов обновления образования выступают  запросы развития экономики и  рынка труда. Развивающемуся обществу необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные  решения в ситуации выбора, способные  к постоянному обновлению и повышению  уровня своих знаний.

Школа, как важнейший источник воспроизводства кадрового потенциала страны, является открытой социально-педагогической системой, созданной обществом, и  не может абстрагироваться от социальной ситуации. Суть и смысл современного образования состоит в формировании человека, способного к самостоятельной  познавательной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетенции в сфере самостоятельной  познавательной деятельности и творческую реализацию личности приобретают приоритетный смысл и значение. В этой ситуации само понятие «познавательная компетенция», как часть целостной системы  требований образования к личности учащегося при обретает особую актуальность, а процесс развития данной компетенции  требует новых подходов, определяющих учебно-познавательную деятельность школьников. Изучая организацию развития познавательной компетенции учащихся 7 классов установили, что процесс обучения биологии идет согласно учебного базисного плана. Биологию изучает по варианту III, адаптированная программа Пасечника. По расписанию урок биологии идет в понедельник  и в среду. При общении с  учителем этого класса выяснилось что  развитие познавательной компетенции  развивается по разному, уровень 7 «Б»  класса низкий.

Выявилась проблема, при  каких педагогических условиях процесс  развития познавательной компетенции  учащихся 7 класса на уроках биологии будет  эффективным?

Цель данной работы заключается  в разработке и апробации программы  развития познавательной компетенции учащихся при обучении биологии.

Объект - процесс обучения биологии.

Предмет - развитие познавательной компетенции учащихся при обучении биологии.

Гипотеза: развитие познавательной компетенции у учащихся при обучении биологии будет более эффективным, если будут реализованы следующие  педагогические условия:

- создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

- использование учителем  проблемных, продуктивных методов  и методов самоконтроля, позволяющих  учащимся' овладевать способами  познавательной деятельности;

- организация учебной  деятельности, дающей возможность  учащимся включаться в творческий, исследовательский поиск, направленный  на развитие познавательной компетенции. 

Были определены следующие  задачи:

1. Изучить состояние проблемы  развития познавательной компетенции  в теории педагогического образования."

2. Изучить состояние проблемы  развития познавательной компетенции  в практике современной школы. 

3. Организовать опытно-экспериментальную  работу, направленную на развитие  познавательной компетенции на  уроках биологии при изучении  темы «Покровы тела». 

Методологическая основа исследования: использовались положения  компетентностного подхода, основанного  на теории компетенций (Г.В. Вайлер, Н.В. Матяш, Н. Розов, В.В. Сериков, В. Чинапах  и др.); личностноориентированного  подхода, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода, основу которого составляет теория деятельности

(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.с. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.); концепция  формирования познавательной активности  и познавательной самостоятельности  обучаемых (Л.Г. Вяткин, М.И. Махмутов, А.Я. Наин, Н.А. Половникова, т.Н.  Шамова, Г.И. Щукина и др.); теория  поэтапного формирования умственных  действий (Д. Брунер, П.Я. Гальперин,  А.Н. Дубровина, Н.А. Меничинская,  Н.Ф. Талызина и др.);

Методы исследования: методы теоретического исследования, методы изучения педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость: выявлены организационно-педагогические требования к реализации компетентностного  подхода как методологической основы развития познавательной компетенции  у учащихся; разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие познавательной компетенции у учащихся.

Практическая значимость и новизна: полученные материалы  по развитию познавательной компетенции  могут быть использованы учителями  при обучении биологии.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в муниципальном образовательном учреждении СОШ № 24 города Абакана. Класс 7 «Б» - экспериментальный, количество 28 человек; класс 7 «В» - контрольный, количество учащихся - 26 человек.

 

 

 

 

 

 

1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПТЕНЦИИ  В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ  ШКОЛЫ 

 

1.1. Состояние проблемы  развития познавательной компетенции  в теории педагогического образования 

Важность компетентности в сфере познавательной деятельности обусловлена тем, что (согласно Г.И. Щукиной) познавательная деятельность

- вооружает знаниями, умениями, навыками;

- содействует воспитанию  мировоззрения, нравственных качеств  учащихся;

- развивает их познавательные  силы, личностные образования, активность, самостоятельность;

- выявляет и реализует  потенциальные возможности учащихся;

- приобщает к поисковой  и творческой деятельности (Щукина, 2006).

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности учащегося, которая стимулирует  учебную деятельность на основе познавательного  интереса. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития учащегося и формирования его личности.

Компетентностный подход - это совокупность общих положений, определяющих логику образовательного процесса, ориентированного на развитие системного комплекса осведомленности, умений, смысловых ориентации, адаптационных  возможностей, опыта и способов преобразовательной деятельности с получением конкретного  продукта. О.Е. Лебедев отмечает, что  применительно к компетентностному  подходу: смысл образования заключается  в развитии у обучаемых способности  самостоятельно решать проблемы в различных  сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный  опыт учащихся; содержание образования  представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; образовательный результат основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения (Лебедев, 2004).

К настоящему времени определены разные подходы к определению  понятий «компетентность» и «компетенция».

Под компетенцией С.Е. Шишов  и И.Г.Агапов (2001) понимают общую способность  и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые  приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное  участие личности в уче~но-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Б.И. Хасан (2003) отмечает, что компетенции - это цели (поставленные перед человеком), а компетентности - это результаты. И.Д. Фрумин (2003) выделяет, что «понятие компетентности связано  с выполнением сложных практических задач. Выполнение данных задач требует  не только наличия определенных знаний и умений, но также определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых  для применения этих знаний и умений ...».

Обобщая, многочисленные исследования психологов и педагогов в области  использования компетентностного  подхода в образовании отметим, что компетенция применяется  для обозначения образовательного результата, выражающегося в освоении учащимися знаний определенной предметной области, в умениях мыслить ее категориями, решать предметноориентированные задачи.

Компетентность определяется как владение, обладание человеком  соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней  и предмету деятельности; как качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и

 

практическую составляющую образования, позволяет решать проблему, когда ученики, овладев набором  теоретических знаний, испытывают значительные трудности в деятельности, требующей  использования этих знаний для решения  конкретных задач или проблемных ситуаций. В соответствии с направлениями  реализации компетентностного подхода  в образовании (ключевые компетенции, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения, жизненные навыки) компетенции разделяют на: ключевые компетенции - это общие компетенции  человека, которые необходимы для  социально-продуктивной деятельности, базовые компетенции в определенной области и специальные - компетенции  для выполнения конкретного действия, решения конкретной проблемы или  задачи (Фрумин, 2003).

С.Е. Шишов, В.А. Кальней (1999) выделяют признаки ключевых компетенций:

- обладают интегративной  природой, то есть вбирают в  себя ряд однородных умений  и знаний, относящихся к широким  сферам культуры и деятельности;

- многофункциональны, то, есть  овладение компетентностью позволяет  решать разные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной  жизни; 

- надпредметны и междисциплинарны, то есть способны к переносу из

одной предметной области  в другую и применимы в различных  ситуациях;

- многомерны, то есть ключевые  компетентности включают различные  умственные процессы и интеллектуальные  умения;

- характеризуют практическую  деятельность.

К особенностям ключевых компетенций относят способность эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решения задачи, уточнении ее условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов, а также при решении актуальных жизненных задач (Зимняя, 2003).

А.В. Хуторской отмечает, что формирование компетентностей  происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются  способности и появляются возможности  решать в повседневной жизни реальные проблемы  – от бытовых до производственных и социальных.

Практика показывает, что  ключевые компетенции формируются  лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда  должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебных курсов, так и о формах организации  образовательного процесса. Развитие компетентности - процесс, который «не  заканчивается однажды по причине  ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека, так как в сферу  его деятельности попадают новые, более сложные проблемы, требующие новых подходов к решению» (Хуторской 2005).

Ученые предлагают различные  перечни ключевых образовательных  компетенций. А.В. Хуторской (2005) выделяет следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловая; общекультурная; личностная;    коммуникативная; учебно-познавательная; информационная; социально трудовая. Учебно-познавательные компетенции: «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания»

И.А. Зимняя определяет компетенции: здоровья сбережения; ценностносмысловая; интеграции; гражданственности; компетенции  самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, социального взаимодействия, общения; деятельностная; информационно-технологическая.

И.Я. Зимняя (2003) выделяет компетенции, относящиеся к деятельности человека:

- компетенция познавательной  деятельности: постановка и решение  познавательных задач; нестандартные  решения, проблемные ситуации - их  создание и разрешение; продуктивное  и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;