Концепция компетентностного подхода в обучении

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Кафедра профессиональной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Теория обучения и воспитания»

ВАРИАНТ № 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка гр. ЗПСПО -112 Головина Ирина Леонидовна

Проверил:

Доцент, КПН Уткина С.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2014 год

 

 

 

Вариант 20

1. Концепция компетентностного подхода в обучении.
2. Понятие «педагогическая задача». Типы и виды педагогических задач.
3. Изложите в виде тезисов основные положения учения  
   А.С. Макаренко о коллективе.
4. Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (по материалам педагогической практики, книг, фильмов и т.д.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Технологию «Формирование продуктивного мышления в процессе обучения «компетентностного подхода» можно представить в виде следующего алгоритма:

1. Диагностика обучающихся, с целью изучения их психолого-педагогических возможностей, особенностей.

2. Определение  целей и задач обучения, их  актуализация на гарантированный  результат.

3. Изучение и коррекция примерных программ и учебно-методического комплекса, составление сквозной программы и авторского тематического планирования.

4. Отбор  и моделирование содержания обучения  с последующим предъявлением  обучающимся (обор типов уроков, форм организации учебной деятельности, выбор оптимальных методов и  приёмов)

5.Диагностика (осуществление целенаправленного  контроля, коррекция полученных  результатов).

 

 

2. Классификация (типы) педагогических задач

Педагогическая задача — основа педагогического мастерства, ее решение отражает уровень профессионализма педагога.

Педагогическая задача — это осмысление сложившейся ситуа­ции с целью ее преобразования, перевода на новый уровень, при­ближающий к цели педагогической деятельности. Вся педагогическая деятельность состоит из цепи ситуаций. Они со­здаются как педагогом, так и обучающимися спонтанно и специ­ально.

Мастерство педагога заключается в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, тем самым направить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая педагога к поставленной цели.

Ситуация может не стать задачей, если педагог не замечает или игнорирует ее, подчас не придавая ей значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если он реагирует на возникшую ситуацию окриком, подчас не разрешая конфликт, а усугубляя его.

Составные части педагогической задачи:

Определение педагогической ситуации в целостном процессе педагогической деятельности

Осознание мотивов, поступков, особенностей взаимоотношений детей и взрослых, позиции педагога

Реализация действий, разрешение ситуации, анализ, выводы, установка на будущее

Выдвижение гипотезы решения педагогической задачи, выбор приемов, осознание возможных реакций на их воздействие.

Первый этап решения педагогической задачи — анализ ситуации и осознания проблемы. Начинающие преподаватели опус­кают эту стадию и принимаются сразу за ее решение, торопятся, не осознают глубины конфликта, стереотипно воспринимают ситуацию как уже встречавшуюся в практике.

Второй этап — анализ исходных данных, таких, как место ситуации в целостном процессе педагогической деятельности, характеристика воспитанников, воспитателей, их взаимоотношений. В результате осознаются мотивы поступков, цели деятельности, специфика условий, особенности взаимоотношений. Увлеченный своей позицией педагог может не разглядеть истинных мотивов поведения учащихся (студентов).

Заключительный этап — выдвижение гипотезы, когда педагог выбирает из имеющегося теоретического багажа и опыта наиболее целесообразные приемы, требующие активного мышления и воображения.

После того как пройдены все фазы решения педагогической задачи, выбирается система методов, ибо один прием оказывается малодейственным.

 

3. Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:

1) постоянную  готовность воспитанников к действию;

2) ощущение  собственного достоинства, вытекающее  из представления о ценности  своего коллектива, гордости за  него;

3) дружеское  единение его членов;

4) ощущение  защищенности каждого члена коллектива;

5) активность, проявляющуюся в готовности к  упорядоченному, деловому действию;

6) привычку  к торможению, сдержанности в  эмоциях и словах.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелёгкий путь качественных преобразований. На этом пути АС. Макаренко выделяет несколько стадий:

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

 

4. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с её ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших: учительницы, родителей. Как создать «ситуацию успеха»? Приёмов много. Вот, на мой взгляд, несколько наиболее интересных, нестандартных, построенных на психологических поисках путей к ребёнку:

1. Эмоциональные  поглаживания.

«Молодец», «умница», «ребятки, я горжусь вами!» – это что? Только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребёнок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Не каждый учитель в состоянии применить этот приём. Характер не тот, темперамент, эмоциональная выразительность не вполне соответствует. Но стремиться к этому, искать свои пути эмоционального контакта с детьми может и должен каждый педагог.

2. Анонсирование.

Речь идёт о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной, контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот приём можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребёнок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию, которая создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах, т.к. устраняется синдром «внезапного нападения».

3. «Даю шанс».

О каком шансе идёт речь, что имеется в виду? Ни о чём другом, как о заранее подготовленной педагогами ситуации, при которой ребёнок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для себя собственные возможности, какую-то сторону, если не таланта, но скрытой до сих пор способности.

4. «Заражение».

Есть такой психологический феномен. Когда один из подростков начинает употреблять какое-то новое жаргонное слово, за ним невольно начинают повторять и другие – это тоже заражение. Примеров можно привести много, причём обычно имеются в виду случаи не очень хорошего, не очень полезного заражения. В педагогике «заражение» может быть очень эффективным и полезным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчёте, в котором главное – выбор гносионосителя (гносио – познание), т.е. мощного источника интеллектуального заражения. Кто он? Увлечённый школьник, умеющий отдаваться своему делу без каких-либо крайностей, без нежелательных акцентуаций. Это может быть ученик любого возраста. Выбирать хорошо, если есть из кого. А если такой яркой индивидуальности в классе нет? Часто приходится слышать: «В классе опереться не на кого». В формуле «Все дети талантливы» есть солидная доля истины. Но она относиться не к каждому ребёнку в отдельности, а к детскому сообществу в целом. В каждом классе не могут не быть потенциальные генераторы интеллектуальной энергии. Важно их распознать, выделить и поддержать. Здесь «львиная» доля успеха зависит от зоркости учителя. Заметить способности, развернуть их, сделать достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельному творчеству – этого никто не сможет сделать лучше учителя. Дело трудное, но стоящее.

5. «Умышленная  ошибка».

Этот приём в последнее время стал широко использоваться учителями. Его можно применять с учётом возраста только на известном учащимся материале. Чем он хорош?

Во-первых, разрушается миф о непогрешимости и всезнайстве учителя; во-вторых, весь класс стимулируется к работе.

Ситуация успеха – явление не одномоментное по своей сути, это длительный и кропотливый процесс. Но, как говорится, «игра стоит свеч», тем более, что наградой учителям может стать не только высокая успеваемость и спокойная, доброжелательная атмосфера в классе.

Но как пример взаимоотношений школьников и мотивации взрослых я бы хотела рассмотреть фильм «Чучело» 1983 года выпуска. В 1983 году я сама пошла в первый класс, и мы всем классом ходили в кино на премьеру. Но в то время фильм воспринимался как какая-то игра. Было даже смешно. Пересматривая его в более зрелом возрасте понимаешь, какой глубокий смысл заложен в фильме.  Я не являюсь детским психологом, поэтому мою точку зрения в качестве мнения специалиста брать в расчет, думаю, не стоит, однако хочу поделиться с некоторыми своими мыслями.

Уверена, что по возможности не стоит менять школу... поскольку адаптация к новым условиям - это настоящий стресс. Особенно не стоит этого делать в начальной и средней школе, когда дети могут быть особенно жестоки, сами того не осознавая. Это своего рода безусловная жестокость... Могут выбрать изгоя не из-за чего... а просто так... чтобы был. Слепо полагаться на учителей тоже нельзя. К сожалению, они не всегда в курсе происходящего и, что гораздо страшнее, не всегда объективны. Им бывает легче закрыть глаза и найти оправдание стареньким привычным им детям, чем новеньким незнакомцам. Не хочется быть голословной... Я действительно знаю, о чем говорю. Я училась в одной из лучших школ города, но тем не менее в нашем классе была подобная ситуация. У нас травили 3 учеников. В особенности одного. Двое из учеников пришли в 5 и 6 классе. Прям как в фильме "Чучело". Травля тоже была не слабее, чем в фильме. Доходило даже до подкупа исполнителей шоколадками и прочими лакомствами... Классный руководитель не обращала внимания на нездоровую обстановку в классе... Дети, которым была противна данная ситуация, которые сочувствовали, ничего не могли сделать, потому что боялись. Один ученик попробовал обратиться за помощью родителей, но вышло только хуже. Впоследствии я думала, что это была его ошибка, дети не любят ябед. А сейчас, когда я сама мать, понимаю, что ему просто не к кому было пойти... Он ведь обратился к самым близким людям...

В соседней школе (Мы с подругой через нее ходили домой) я наблюдала такую картину: Восьмиклассницы окружили толпой свою ровесницу и заставляли встать на колени. Причина: девочка симпатичная и понравилась главному школьному красавцу...