Компоненты, критерии, виды и уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Компоненты, критерии, виды и уровни готовности старшеклассников к исследовательской  деятельности

 

1. Компоненты и критерии готовности к исследовательской деятельности

 

Под готовностью к исследовательской деятельности мы будем понимать комплекс качеств человека, необходимых ему, чтобы выполнять функции субъекта этой деятельности. Мы выделяем четыре группы таких качеств — компонентов готовности: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический (операциональный).

Когнитивный компонент готовности - это совокупность знаний и понятий, которые необходимы учащемуся, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей деятельности.

Показателями уровня когнитивной  готовности к исследовательской деятельности служат:

- понимание роли и значения  решения исследовательских задач  в профессиональной деятельности  учащегося;

- знание типов исследовательских  задач, решаемых учениками в  своей профессиональной деятельности, и требований к результатам  их решения;

- знание требований, предъявляемых  к исследовательским проектам, программам;

- знание методов решения  исследовательских задач и условий  их применения.

При высоком уровне когнитивной готовности к исследовательской деятельности ученик понимает роль и значение решения исследовательских задач в своей деятельности; имеет знания, достаточные для решения исследовательских задач всех типов.

При среднем уровне когнитивной готовности к исследовательской деятельности ученик понимает роль и значение решения исследовательских задач в своей деятельности: имеет знания, достаточные для решения исследовательских задач большинства типов.

При низком уровне сформированности когнитивного компонента готовности к исследовательской деятельности ученик слабо понимает роль и значение решения исследовательских задач в своей деятельности, имеет знания, достаточные для решения некоторых наиболее простых исследовательских задач.

При несформированности когнитивного компонента готовности к исследовательской деятельности ученик не понимает роли и значения решения исследовательских задач в своей деятельности; имеет знания, недостаточные для решения каких-либо исследовательских задач.

Мотивационный компонент  готовности - это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека. Если она не имеет смысла ценности, т.е. участие в ней не воспринимается человеком как значимое, привлекательное для себя, то это означает его неготовность к этой деятельности с точки зрения ценностной ориентации. Он может знать о том, зачем нужно заниматься исследовательской деятельностью, уметь решать какие-то исследовательские задачи, но не хотеть этого делать. Без осознания участия в исследовательской деятельности как ценности для себя лично не может быть и высокой готовности к этой деятельности. Высокому уровню готовности к исследовательской деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития. Направленность учащегося на развитие своих способностей и на достижение как можно лучших результатов — необходимое условие приобретения исследовательской деятельностью смысла ценности.

Показателями уровня мотивационной  готовности служат:

- интерес к освоению  методов исследовательской деятельности;

- активность участия в  исследовательской деятельности  во время обучения в школе;

- самостоятельность в  выборе исследовательских задач;

- стремление участвовать  в конкурсах исследовательских  работ, выступать на научных  конференциях, семинарах;

- активное, заинтересованное  участие в обсуждении результатов  реализации исследовательских проектов, выполненных другими учащимися;

- настойчивость в преодолении  затруднений при решении исследовательских  задач;

- активность в саморазвитии, стремление узнать, освоить больше, чем предлагают учебные программы.

При высоком уровне мотивационной готовности к исследовательской деятельности ученик с интересом относится к исследовательской деятельности, считая это важным для своего будущего; самостоятельно ставит исследовательские задачи, регулярно участвует в разработке и реализации исследовательских проектов в составе группы или индивидуально; регулярно участвует в конкурсах исследовательских работ; выступает с докладами на научных конференциях, семинарах; проявляет активность в саморазвитии, стремится получить больше, чем дают учебные программы.

При среднем уровне мотивационной готовности к исследовательской деятельности ученик заинтересованно и ответственно относится к освоению методов исследования, считая, что это может пригодиться в будущем; не регулярно, но участвует в разработке и реализации исследовательских проектов в составе группы или индивидуально; может самостоятельно ставить исследовательские задачи, но не проявляет должной настойчивости при возникновении затруднений, может участвовать в конкурсах исследовательских работ или же выступать на научных конференциях, семинарах, но сильно к этому не стремится; проявляет заинтересованность в саморазвитии, но его активность в этом невысока.

При слабой мотивационной готовности к исследовательской деятельности ученик ответственно относится к освоению методов этой деятельности, но не уверен, что это важно для его будущего; проявляет некоторый интерес к несложным исследовательским задачам и заданиям, но у него отсутствует творческая активность и настойчивость при их решении, изредка может участвовать в реализации исследовательских проектов в составе группы, но самостоятельно такие проекты не разрабатывает; не участвует в конкурсах научных работ, не стремится выступать на научных конференциях, семинарах, но может участвовать в их работе; активности в саморазвитии не проявляет или она невысока.

При несформированной мотивационной готовности к исследовательской деятельности ученик не проявляет интереса к освоению методов исследовательской деятельности, поскольку не считает это важным для своего будущего; не проявляет интереса к участию в разработке и реализации исследовательских проектов; не проявляет активности в саморазвитии и не стремится узнать сверх того, что предлагают учебные программы, у него доминирует привычка делать все ради отметки, что порождает пассивность по отношению к подготовке.

Ориентировочный компонент  готовности - это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях, и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях. Ориентировочные действия предшествуют выполнению исследовательских действий, определяя их состав, цели, методы и сроки.

Показателями уровня ориентировочной  готовности служат:

- умение ставить исследовательские  задачи, определяя требования к  результатам их решения;

- умение планировать исследования, определяя структуру исследовательских  действий;

- умение выбирать адекватные  методы выполнения исследовательских  действий;

- умение оценивать качество  исследовательских программ.

При высоком уровне ориентировочной готовности к исследовательской деятельности ученик умеет ставить исследовательские задачи всех типов; умеет самостоятельно планировать их решение даже в сложных случаях; всегда или почти всегда демонстрирует умение выбрать адекватные методы исследования; всегда адекватно оценивает качество исследовательских программ и выявляет большинство их недостатков, если таковые имеются.

При среднем уровне ориентировочной готовности к исследовательской деятельности ученик умеет ставить исследовательские задачи большинства типов; умеет самостоятельно планировать их решение, но в сложных случаях испытывает затруднения и не справляется с разработкой адекватного плана; в большинстве случаев демонстрирует умение выбрать адекватные методы исследования; в сложных случаях испытывает затруднения при оценке исследовательских программ и нередко не выявляет часть имеющихся в них недостатков.

При низком уровне ориентировочной готовности к исследовательской деятельности ученик умеет ставить только некоторые типы исследовательских задач; при планировании их решения использует стандартные планы, т.е. его планирование исследований репродуктивно; при необходимости построить план исследования в ситуациях, когда стандартные планы не могут быть применены, испытывает затруднения и редко справляется с этим; во многих случаях не может адекватно оценить качество исследовательских программ и не замечает имеющихся в них недостатков.

При сформированной ориентировочной готовности к исследовательской деятельности ученик не умеет ставить исследовательские задачи и планировать их решение. Он может иметь какие-то знания об этом, т.е. иметь какой-то уровень когнитивной готовности, но не может применить свои знания.

Технологический или операциональный компонент готовности к исследовательской деятельности — это совокупность умений человека выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в педагогической деятельности. В отличие от умений, входящих в ориентировочный компонент готовности и обеспечивающих построение образа того, как будет проводиться исследование и какие результаты ожидается получить, умения, входящие в технологический компонент, — это умения применять на практике знания о методах исследования.

Показателями технологической (операциональной) готовности служат умения применять основные исследовательские методы: наблюдение, опрос, анкетирование, эксперимент, статистическую проверку гипотез, функциональный анализ, корреляционный анализ.

При высокой технологической готовности к исследовательской деятельности ученик умеет применять в соответствии с имеющимися условиями все основные методы, которые требуются для решения исследовательских задач в педагогической деятельности.

При средней технологической готовности к исследовательской деятельности ученик умеет применять в соответствии с имеющимися условиями часть основных методов исследования.

При низкой технологической готовности к исследовательской деятельности ученик умеет применять в соответствии с имеющимися условиями некоторые методы исследования.

При несформированной технологической готовности к исследовательской деятельности ученик не умеет применять методы исследования, хотя может знать о них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виды готовности к исследовательской деятельности

 

Также готовность к деятельности можно рассматривать через состояние. Сторонники этого подхода отстаивают мнение, что именно в конкретных психических состояниях проявляет  себя в конечном итоге активность человека. Состояние готовности они  считают целостным проявлением  личности в определенных условиях жизнедеятельности. Под психическим состоянием готовности понимается внутренняя настроенность, приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. То есть готовность к тому или иному  виду деятельности проявляется непосредственно  перед ее началом, когда необходимо принять окончательное решение  о своей готовности к выполнению конкретной рабочей задачи. Такое  состояние возникает на основе предвидения  ситуации действия и характеризуется  настроем и мобилизацией психики  на преодоление трудностей и препятствий, на достижение результата.

Таким образом, можно говорить о двух видах готовности: длительной и ситуативной (временной).

В общем виде длительная готовность включает в себя:

• положительное отношение к определенному виду деятельности, профессии;
• адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация;
• устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов;
• необходимые в данной области деятельности знания, навыки и умения.

Временное состояние готовности, как правило, отражает особенности  и требования предстоящей ситуации. Возникновение и становление  ситуативной готовности обусловливаются такими факторами, как понимание специалистом предстоящей задачи, осознание личной ответственности за ее решение, уверенное желание добиться успеха и выработка четкого плана действия.

Следует отметить, что обе  формы готовности существуют и проявляются  в единстве, сочетаясь в процессе выполнения задачи и определяя в  итоге эффективность деятельности специалиста. При этом временное  состояние готовности, как правило, зависит от длительной готовности и, в свою очередь, определяет ее продуктивность в конкретных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Уровень готовности учащихся к исследовательской деятельности

 

Уровень готовности также  является немаловажным аспектом исследовательской  деятельности.

Оценка уровня готовности к исследовательской деятельности дается на основе оценок ее компонентов. В табл. 1 приведена десятиуровневая шкала для оценки готовности к исследовательской деятельности.

Табл. 1 Шкала для оценки уровня готовности к исследовательской деятельности

Уровень (ранг) готовности	Признаки уровня
9	Все компоненты готовности к исследовательской деятельности находятся на высоком уровне
8	Три компонента готовности к исследовательской деятельности находятся на высоком уровне, а  один – на среднем
7	Два компонента готовности к исследовательской деятельности находятся на высоком уровне, а  два других – на среднем
6	Один компонент готовности к исследовательской деятельности находится на высоком уровне, а  три других – на среднем
5	Все компоненты готовности к исследовательской деятельности находятся на среднем уровне
4	Один компонент готовности к исследовательской деятельности находится на низком уровне, а три  других – на более высоком
3	Два компонента готовности к исследовательской деятельности находятся на низком уровне, а два  других – на более высоком
2	Три компонента готовности к исследовательской деятельности находятся на низком уровне, а один – на более высоком
1	Все компоненты готовности к исследовательской деятельности находятся на низком уровне
0	Хотя бы один компонент  готовности к исследовательской  деятельности не сформирован