Компоненты, критерии, виды и уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

1. Сущность основных категорий процесса формирования готовности к исследовательской деятельности
2. Исследовательское поведение как основа обучения данному виду деятельности
3. Последовательность проведения исследования

 

Глава 2. Компоненты, критерии, виды и уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

2.1.     Компоненты и критерии готовности к исследовательской деятельности

2.2.     Виды готовности к исследовательской деятельности

2.3.     Уровень готовности учащихся к исследовательской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Исследовательская деятельность учеников является составной частью процесса обучения в школе, основным методом апробирования полученных на уроках знаний.

Актуальность исследования. Утверждающиеся социально-экономические отношения в России способствуют росту престижа высшего образования, увеличению спроса не на исполнителя, а на интеллектуального, разностороннего, знающего специалиста, умеющего творчески, нестандартно подходить к решению любого вопроса, самостоятельно принимать решения, быть инициативным, уметь обновлять и пополнять знания. В связи с этим, одной из проблем школьного образования является включение в образовательный процесс исследовательских компонентов.

При изучении  и исследовании данной темы я опиралась на труды  Л.Ф. Фоминой, А.С. Обухова, А.В. Леонтовича, Е.В. Титова и др.

Противоречия, имеющие место в  образовательном процессе между: общим  подходом педагогического коллектива к образовательному процессу в школе  и тенденциями развития научных  исследований в различных областях познания мира; потребностью старшеклассников к развитию интеллектуальных и творческих способностей и отсутствием соответствующей  образовательной среды и др.

Совокупность противоречий позволила  определить проблему исследования: каким может быть содержание, формы и способы работы со старшеклассниками, проявляющими интерес к исследовательской деятельности.

В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование  готовности старшеклассников к исследовательской  деятельности».

Объектом исследования является процесс формирования умений исследовательской деятельности старшеклассников, а предметом - готовность учащихся как условие формирования умений исследовательской деятельности. 

В процессе исследования применён теоретический метод- анализ научных  источников и литературы, анализ и  синтез психолого-педагогической и  специальной педагогической литературы по проблеме, обобщение, интерпретация. Объект, предмет и метод предопределили цель данной работы: определить готовность старшеклассников к исследовательской деятельности. Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить, что представляет из себя исследование и исследовательская деятельность учащихся;
3. Выявить умения исследовательской деятельности, её принципы и этапы формирования умений
4. Определить, каким образом происходит формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.

Таким образом, цель и задачи обусловили следующую структуру  работы: во введении освещены актуальность, цель и задачи данной работы, являясь  при этом центром дальнейшего  исследования. В первой главе рассматриваются  общие положения исследования исследовательской  деятельности учащихся; а также умения исследовательской деятельности и  этапы их формирования. Во второй главе речь идет о видах, типах и уровнях готовности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности

 

1. Сущность основных категорий процесса формирования готовности к исследовательской деятельности

 

В педагогической литературе нет однозначного трактования понятия «исследовательская деятельность старшеклассников», поэтому проведем анализ содержания данного понятия.

Философский энциклопедический  словарь так трактует термин «исследование»- это «процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью». Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим видом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах

Под деятельностью понимается процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

Теперь рассмотрим разные трактовки «исследовательской деятельности».

А.В.Леонтович под исследовательской  деятельностью понимает «деятельность  учащихся, связанную с решением учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего  для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы». По мнению А.В.Леонтович, любое исследование, вне зависимости от области науки, в которой оно выполняется, имеет подобную структуру, и такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности.

В исследованиях Л. Ф. Фоминой, А.С. Обухова, Е. В. Титова термин «исследовательская деятельность» учащихся рассматриваются  как «творческий процесс совместной деятельности учителя и ученика  по поиску решения неизвестного, в  ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом  которой является формирование мировоззрения».

Е. В. Титов рассматривает  исследовательскую деятельность учащихся «в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению»

Таким образом, для того чтобы  успешно осуществить какую-либо деятельность, побуждаемый потребностями  человек должен сориентироваться  в ситуации, приобрести новые необходимые  знания, правильно поставить цель в соответствии с объективными законами и существующими обстоятельствами, определить конкретные способы действий, отработать и усовершенствовать  их в процессе деятельности и в  результате достигнуть цели.

Теперь рассмотрим понятие  «готовность».

Динамическое включение  личности в деятельность обеспечивается ее готовностью к данному виду деятельности. Готовность, в том  числе и психологическая, является универсальной предпосылкой эффективности  любой деятельности человека.

Существует немало различных  подходов к понятию «готовность» и его трактовок, определяющихся как теоретическими пристрастиями  авторов, так и спецификой задач, которые они решали в своих  исследованиях. Во всем этом разнообразии можно выделить три подхода, уровня изучения готовности: психофизиологический, функционально-психологический и  личностный.

В психофизиологическом подходе  под готовностью понимается оптимальное  состояние психических и физиологических  функций организма, позволяющее  выполнять какую-либо профессиональную деятельность. Готовность как своеобразное состояние личности не может возникнуть вне общего повышения активности работы мозга, различных систем и  органов, для нее необходимы биохимический  и физиологический сдвиги в организме. Это обеспечивает настройку организма  на предстоящую деятельность.

В функционально-психологическом  подходе изучается соответствие психологических качеств личности функциональным особенностям предстоящей  деятельности.

В личностном подходе подчеркивается роль исследования познавательных процессов, эмоциональных и волевых компонентов, а также мотивов поведения.

Учитывая содержательные аспекты категории «готовность», определим понятие «готовность  к исследовательской деятельности»  как субъективное состояние личности, осознающей себя способной к осуществлению  исследовательской деятельности, обладающей совокупностью знаний, умений, качеств обеспечивающих возможность быть эффективным субъектом этой деятельности и  ориентированной на исследовательские действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Исследовательское поведение как основа обучения данному виду деятельности

 

В основе исследовательского обучения лежит биологически предопределенная потребность в исследовательском поведении. Однозначного, удовлетворяющего всех определения понятия «исследовательское поведение» не существует. Д. Фейн трактует исследовательское поведение, как поведения, направленное на поиск информации, Д. Берлайн, один из основоположников изучения исследовательского поведения, дает физиологически ориентированное определение: это поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью. А.И.Савенков рассматривает исследовательское поведение как вид поведения, направленный на изучение объекта, имеющий в своей основе психическую   потребность в   поисковой активности. А. Н. Поддъяков и М. Филоник считают, что это поведение, направленное  на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения. Мы в нашем исследовании опираемся на определение   А. Н. Поддъякова.

   Эти и другие  авторы утверждают, что исследовательское  поведение - неотъемлемая часть  поведения любого живого существа. Это доказано в ходе многочисленных  специальных экспериментов, направленных  на изучение особенностей исследовательского  поведения людей и животных. Исследовательское  поведение выполняет важнейшую  функцию — функцию развития. Она  обеспечивает адаптацию к динамичному  окружению и, в конечном итоге,  является гарантией выживания  организма и вида в целом.  По мнению А. Н. Поддъякова, главное отличие человеческого исследовательского поведения от аналогичных проявлений у животных в том, что потребность в поиске, исследовательская активность у человека проявляется не столько в борьбе за выживание, сколько в творчестве. Творчество выступает в качестве наиболее яркого проявления исследовательского поведения. Причем исследовательский, творческий поиск для человека важен, по меньшей мере, с двух точек зрения: с точки зрения получения какого-то нового продукта и с точки зрения значимости самого процесса поиска. Человек способен испытывать истинное удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого, исследовательского поиска.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Последовательность проведения исследования

 

Раскрывая содержание понятия  «исследовательская деятельность старшеклассников», невозможно обойти вопрос об общей  схеме последовательности проведения исследований.

Исследовательская деятельность — это творческая деятельность, и не существует общих универсальных  правил или схем, по которым она  развивается. Но все же, несмотря на это, специалисты в области изучения исследовательского поведения пытались и пытаются выработать приемы  и  алгоритмы, которые позволяют отыскивать истину.

Одну из наиболее удачных, а потому и наиболее известных  разработок такого рода создал в XIX веке известный математик Б. Больцано. Он выделил 14 приемов эвристической деятельности, которые называл «искусство открытия: 1) точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем (необходимо строго ограничивать область исследования); 2) оценить, является ли истинный ответ на поставленный вопрос возможным с точки зрения имеющихся знаний; 3) разбить задачу на подзадачи и подвопросы и искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к   решению подобных задач; 4) прямо вывести решение из уже имеющихся знаний, если это возможно; 5) выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии; 6) совокупность четвертого и пятого приемов; 7) сопоставить полученный результат с известными знаниями; 8) проверить точность использования логических приемов; 9) проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении; 10) выразить все понятия решаемой задачи в «целесообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком); 11) стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи; 12) результат решения формулировать логически строго; 13) оценить все «за» и «против» полученного результата; 14) решать с большим сосредоточением на задачу».

Данные приемы используются исследователями в разных областях знаний, но не всегда являются необходимыми все 14. Существуют области, в которых  не требуется использование символического языка. Объектами задачи могут выступать  реальные предметы и явления, в этом случае не требуется выработка их наглядных образов.

Таким образом, исследовательская деятельность старшеклассников – это деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере и нормированная, исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.