Классно-урочная система Я.А. Коменского

Таким образом, не только вопросы, поставленные Коменским и связанные с уроком, но и его труды являются полноценной теорией о сущности урока, о его построении и проведении, что способствовало образованию современной системы обучения.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ВЗГЛЯДОВ И ИДЕЙ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Как уже отмечалось, педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в мировую педагогическую науку, в развитии которой заинтересован каждый цивилизованный народ. Россия и ее школы на протяжении многих лет проявляли и проявляют интерес к наследию Яна Амоса Коменского. Используя взгляды и идеи великого педагога, они по мере возможности творчески преломляли его метод обучения согласно российским потребностям и условиям, не нарушая, однако, выдвинутых Коменским принципов.

Еще во времена Петра I широко применялась книга Коменского «Мир чувственных вещей в картинках», которая, по мнению Петра I являлась особенно необходимой, так как именно это произведение знакомило учащихся с различными видами техники, ремесел и труда, но это книга также являлась пособием для изучения иностранных языков. Кроме этого, Яна Амоса Коменского принято считать родоначальником всех иллюстрированных букварей. В своей книге «Мир чувственных вещей в картинках» дал как бы «живописную азбуку», т.е. изображение различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи.

Поначалу дорогу Коменскому в Россию прокладывали его языковые учебники, но в 19 и 20 веках Россия начинает широко применять, изучать и углублять его педагогическую систему.

Теория обучения Коменского представляет собой величайшее достижение человеческой мысли, не потерявшего своего значения до сих пор. Исходя из передовых взглядов гуманистов на природу, на человеческую личность, а также из требований строить наши знания на наблюдениях, опыте, индукции, Коменский положил начало материалистическому обоснованию педагогики как науки. Серьезной опорой педагогической теории Коменского был передовой взгляд на природу и на человека как ее часть, объективные закономерности которой должны быть научно изучены. Именно изучение законов природы дало Коменскому твердую возможность для построения «науки о преподавании». Все развитие дидактики в зарубежной и русской педагогике представляет собой дальнейшую разработку тех идей и вопросов, которые были поставлены великим чешским педагогом.

Как уже говорилось, особое внимание Я.А. Коменский уделял завершающей ступени обучения, которой являлась академия и познавательные путешествия, обеспечивающие расширение кругозора, обогащение жизненных наблюдений, углубление профессиональной подготовки.

Вклад Я.А. Каменского в развитие высшей школы больше всего сконцентрирован вокруг четырех основных проблем:

1. отбор молодежи для обучения в вузе;
2. содержание высшего образования;
3. организация познавательной деятельности студентов;
4. координация усилий ученых высшей школы по разработке и пропаганде педагогической теории.

Основное назначение школы и в особенности высшей он видел в том, чтобы раскрыть способности личности, предоставив ей возможности свободного, природосообразного развития. В этой связи возникал вопрос о том, кому учиться в академии. По мнению Я.А. Коменского, таким правом должны обладать самые одаренные выпускники гимназий – «избранные умы, цвет человечества».

Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя высшей школы, важнейшими из которых он считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой. Преподаватели высшей школы, как считал Я.А. Коменский, должны войти в состав «дидактической коллегии» – государственного органа, призванного вести разработку педагогической теории, внедрять и пропагандировать новые знания. Эта идея получила впоследствии свое реальное воплощение в виде создания педагогических общественных организаций, ассоциаций, Академий педагогических наук и др.

Я.А. Коменский также говорил о таком методе преподавания, как самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа является именно тем методом обучения, с помощью которого преподаватель организует учебно-познавательную деятельность студентов на занятиях и при подготовке к ним.

В первую очередь самостоятельная работа студентов направлена на углубленное освоение программного материала. С этой целью студенты самостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, которая имеет отношение к предстоящей лекции и способствует закреплению полученных знаний, а также расширению и углублению тех вопросов, которые не нашли достаточного освещения в лекции.

Во-вторых, самостоятельная работа осуществляется студентами во время подготовки их к семинарским и лабораторно-практическим занятиям коллоквиумам, к зачетам и экзаменам, а также во время проведения аудиторных занятий.

При подготовке к занятиям самостоятельная работа, осуществляется в виде выполнения студентами индивидуальных и групповых заданий.

Индивидуальными творческими заданиями можно отнести следующие виды самостоятельной работы студентов: конспектирование различных первоисточников, рецензирование статей, аннотация книг, подготовка выступлений по определенным вопросам в форме докладов и сообщений, написание и защита рефератов, курсовых работ, подбор и составление педагогических ситуаций и задач и т.д.

Групповыми творческими заданиями являются: разработка коллективных выступлений, лекций; защита проектов авторских школ, коллективных творческих дел, проведения бесед, диспутов на заданную педагогическую тему, проведение различных видов игр и т.п. Концепция общего образования Коменского оказалась рассчитанной на «далекую перспективу», которая очень актуальна в настоящее время.

Проводя параллели между идеями Я.А. Коменского и современной системой образования, хотелось бы особо рассмотреть некоторые положения российской школы нашего времени.

Для начала хотелось бы уделить внимание тому, что общеобразовательные учреждения в современное время представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями –  гимназиями, лицеями, которые имеют 3 ступени: 

1. I ступень – начальная школа, в которой обучаются 3-4 года, которая призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. По Коменскому это должна быть материнская школа, в которой поначалу дети должны обучаться и воспитываться под руководством матери, где главная роль отводиться тому, чтобы родители подготовили ребенка к школе.
2. II ступень – основная школа, где обучаются 5 лет, которая закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Коменский определяет эту школу, как школу отрочества, где учащиеся должны изучать родной язык.
3. III ступень – средняя школа, обучение в которой продолжается в течении 2-3 лет. Эта ступень обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества. Ян Амос Коменский определяет эту школу для юношества, где изучаются иностранные и древние языки, а также так называемые «7 свободных искусств».16

Также есть вечерние и заочные школы для работающей молодежи, которые открываются на базе школ третьей ступени, где учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.

Как уже отмечалось, Коменский для возмужалых молодых людей выделил такую ступень как академия. В современное же время существуют профессиональные образовательные учреждения, которые создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Цель начального профессионального образования – подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. Начально-профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.17

Цель среднего профессионального образования – подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.18

Цель высшего профессионального образования – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях, институтах, колледжах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной, ускоренной программе.19

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.20

Говоря о школе, хотелось бы отметить, что цель школы – сформировать у школьников основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности.21

Коменский говорил, что в школах должно быть кроме урока и перемена, и экскурсии, которые нужны не только для расширения кругозора детей, но и для воспитания нравственной личности.

В настоящее время школьное время распределяется на три этапа: урок, перемена и «продлёнка»:

1. Урок – занятие школьников по предметам;
2. Перемена – отдых между уроками;
3. «Продленка» – нахождение ученика в школе после окончания уроков, если нет возможности нахождения ребенка дома.

Как мы видим, в школьное время добавлена так называемая «продленка», которую можно отнести по Коменскому как к экскурсиям, так как дети на «продленке» не только обучаются, но и в какой-то степени воспитываются.

Я.А. Коменский отмечал, что учащиеся должны быть разделены на классы. В России обучение делится на классы: с 1 по 11 класс.

В большинстве школ принята 5-дневная рабочая неделя (выходные — суббота, воскресенье) или 6-дневная (выходной — воскресенье), ежедневно по 4-7 уроков. При такой системе приняты уроки длиной 45 минут (бывают короче, но, как правило, не менее 35 минут). Уроки разделяются переменами по 5-20 минут каждая.

Коменский, кроме разделения учащихся на классы, также уделил внимание, как уже говорилось, домашним заданиям. По его мнению, учащиеся не должны быть перегружены домашними заданиями, в современной школе же только для младших школьников не может быть домашнего задания, по усмотрению учителя, старшие же классы, там где обучаются подростки должны выполнять домашнюю работу обязательно, но также как и для младших школьников ее может не быть.

Я.А. Коменский указывал на то, что занятия должны начинаться где-то осенью, а заканчиваться весной. В школах России занятия начинаются 1 сентября (этот день объявлен всемирным днем знаний), а заканчиваются либо в мае (обычно 25 мая), либо в июне, так как у старших классов, т.е. 9-11 предусмотрены экзамены, которые сдаются в июне.

Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что взгляды и идеи великого чешского педагога Яна Амоса Коменского оказали серьезное влияние на становление педагогической науки.

Хотелось бы также сказать, что идеи Коменского, как любое открытие в истории человечества, «обречены на распространение» и уже века стимулируют развитие гуманистической педагогической мысли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что Ян Амос Коменский – гениальный человек, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист и самоотверженный борец за мир между людьми. Этот великий чешский педагог принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями очень многое сделали для становления педагогической науки.