Классно-урочная система Я.А. Коменского

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ 

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра социальной педагогики

                                             

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: История педагогики и образования

на тему:

«Классно-урочная система Я.А. Коменского»

                                                  

 

 

Выполнил:

студент очной формы обучения

социально-психологического факультета

группы СП-21

Азорская Мария Павловна

                                         

                                   Научный руководитель:                    

(к.и.н, доцент) Ляпин Александр Сергеевич

 

 

 

 

 

Коломна

2013 г.

 

 

 

Содержание

 

Введение ..................................................................................................................3

Глава 1. Взгляды и идеи Я.А. Коменского…........................................................4

Глава 2. Влияние взглядов и идей Я.А. Коменского на становление современной педагогической науки........................................…………………………………………...………10

Заключение............................................................................................................18

Список литературы................................................................................................20

 

 

Введение

Актуальность исследования. Педагогическое творчество Я.А. Коменского является большим вкладом в педагогическую науку, так как и по сей день, его труды широко применяются в педагогике. Величайшей заслугой Коменского является открытие им и разработка вопроса о классно-урочной системе занятий. В этой связи рассмотрение взглядов Я.А. Коменского является актуальной и значимой.

 Тема исследования. Классно-урочная система Я.А. Коменского.

Цель исследования — охарактеризовать педагогическое наследие Яна Амоса Коменского и оценить его вклад в современную педагогическую науку.

Объект исследования — педагогические идеи Я.А. Коменского.

Предмет исследования — классно-урочная система Коменского.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть педагогические взгляды Коменского;

2. Выявить ведущие педагогические идеи;

3. Выяснить особенности  классно-урочной системы.

Методы исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, метод наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ И ИДЕИ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО.

 

Педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в педагогическую науку. Огромное значение имеет создание им системы привычного для нас образования, а также ее детальная проработка.

Говоря о всеобщности образования, Коменский выделяет несколько возрастных периодов:

1. детство – от рождения до 6 лет включительно;
2. отрочество – от 6 до 12 лет;
3. юность – от 12 до 18 лет;
4. возмужалость – от 18 до 24 лет.1

Основываясь на многолетнем опыте, педагог выделяет такие периоды, основываясь на возрастных физиологических особенностях. Для каждого из приводимых возрастов Коменский отводит особую ступень образования, включенную в общую систему единого образования.

 Для детей до 6 лет включительно он предлагает материнскую школу, под которой он подразумевает дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества (от 6 до 12 лет) предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей (от 12 до 18 лет) должны быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей (от 18 до 24 лет) в каждом государстве или большой области - академия.2

Кроме этого, Коменский разработал и содержание обучения для каждой ступени. Так в материнской школе ребенок должен получить образные представления об окружающем мире. Основные науки, зачатки которых развиваются в ребенке - это естествознание, астрономия, география. Эти знания не должны носить характер зубрежки, они вырабатываются в ходе каждодневного общения ребенка с окружающим миром. Ребенок в детстве получает элементарные навыки труда и хозяйства, знакомится с предметами домашнего обихода, их употреблением, учиться самостоятельно ухаживать за собой. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, как указывал Ян Амос Коменский, заключается в воспитании умеренности, опрятности, трудолюбия, почтительности к старшим, послушания, правдивости, справедливости и главное любви к людям.3

Школа родного языка, по мнению педагога, предназначена для детей без различия пола, сословий, вероисповеданий и национальности.

Гимназия, как дающая более продвинутое образование изучает уже и иностранные, и древние языки (латинский, греческий). Изучаются так называемые «свободные искусства» (философия, риторика и др.), а так же естествознание, география, история.

Коменский требовал, чтобы после обучения языку (грамматике) учащиеся переходили к изучению реальных наук - естествознания (физики), математики, затем философских наук (этики, диалектики), завершая весь курс изучением риторики. Шесть последовательных классов гимназии в школе Коменского носят названия: грамматический, физический, математический, этический, диалектический и риторический. 4

Коменский не ставил в своих трудах задачу реформы высшего образования, поэтому педагог ограничивается лишь перечислением классических университетских факультетов того времени в своей «академии»: богословский, юридический и медицинский.

В свое книге «Великая дидактика» Коменский обращается, прежде всего, к разработке диалектической категории как универсального метода обучения. Он формулирует дидактику так: «...Универсальное искусство всех учить всему...»5

Будучи сенсуалистом и рационалистом по своим философским воззрениям Коменский «...в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности»6

Подтверждением внимания Коменского к принципу наглядности является один из самых знаменитых трудов педагога - «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни»

Обратим внимание на следующий диалог из этой книги:

« – Мальчик. Что значит учиться уму-разуму?

– Учитель. Все, что необходимо, правильно понимать, правильно делать, правильно высказывать»7

Этот диалог, вынесенный во введение книги, уже сам по себе знаменателен и дает нам понимание основных руководящих принципов Яна Амоса Коменского.

Еще одним принципом работы школы по Коменскому является систематичность обучения. Необходимо доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений.

Коменский считал, что в обучении надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факторы и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению его отдельных сторон.8

Материал следует располагать так, чтобы каждый новый материал органично следовал из предыдущего. По мере взросления развивают сначала чувства учащихся, затем память, мышление и, наконец, речь и руку. Таким образом, Коменский применяет метод последовательности.

Обучение, вне всякого сомнения, должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнение и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам. Но и в самих упражнениях педагог соблюдал диалектический принцип. Вначале ученики осваивали инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные элементы: «сначала буквы и слоги, затем слова, наконец, фразы»9, и лишь как завершение брались за целую работу.

Но заслуга этого величайшего педагога заключается не только в создание принципов работы школ, содержания обучения, но и тщательная разработка классно-урочной системы занятий.

Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения.10

Несколько выдержек из разных трудов Коменского, касающиеся урока как формы организации обучения:

1. Учащиеся должны приниматься в школу одновременно для получения «с начала до конца постепенного образования. Вместе с тем никто не может быть принят в школу после начала занятий, никто не будет выпущен из школы до конца занятий... Занятия мы будем начинать только один раз в год... и тогда нам ничто не помещает довести всех в одно и то же время до намеченной цели»;
2. Учащиеся должны быть разделены на классы;
3. Сколько имеется классов, столько должно быть классных комнат;
4. Классным занятием учащиеся ежедневно должны уделять 4 часа;
5. Каждый час должен иметь свою определенную задачу, которая обязательно должна быть решена;
6. В определенное время каждый по данному знаку должен тотчас же отправляться в учебную комнату и занимать свое, а не чужое место;
7. Когда учитель что-нибудь говорит, излагает, объясняет, то все должны слушать с напряженным вниманием;
8. После каждого часа должен быть перерыв, отдых.11

Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми условиями:

1. Твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития;
2. Твердо определенное время занятий;
3. Последовательное чередование занятий с перерывами между ними;
4. Одновременную работу учителя со всем классом.12

Коменский определял длительность урока одним часом, при этом каждый час должен был быть частью того времени, которое выделено  для изучения предмета и иметь свою конкретную задачу.

Кроме этого, он указывает на такой вид урока, который ставит своей целью специальное упражнение и повторение пройденного. Важны взгляды Коменского относительно структурного построения урока. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение.

1. Начало – восстановление в памяти учащихся пройденного, опрос и создание целеустремленного внимания;
2. Продолжение – показ, восприятие, разъяснение;
3. Завершение – упражнение, овладение, использование.13

Коменский в своем учении об уроке большое место уделяет также вопросам дисциплины учащихся. Он считает, что уроки, так же как и вообще школа, без дисциплины подобны «мельнице без воды», но дисциплина должна основываться «не на палке и на побоях», а на сознательности учеников, на уважении к достоинству учащегося, к его личности. Она должна служить воспитанию у учащихся веры в собственные силы, любви к учебе и труду.14

Коменский также и уделил внимание вопросу о домашнем задании и их дозировке:  «Ни в один день юношество не должно заниматься более шести часов, и притом только в классе; на дом ничего не следует задавать (особенно в младших классах), кроме того, что имеет отношение к развлечениям и домашним услугам. Если кто-либо скажет, что не давать ученикам никаких занятий вне школы, значит давать слишком много свободы, то я на это отвечу: 1) школа называется учебной мастерской; следовательно, именно в ней, а не вне нее, надо делать то, чем обуславливается научный успех; 2) сколько ни приказывай, чтобы ученики делали вне школы то или другое, они все-таки – таково уж свойство юности – будут исполнять это лишь поверхностно, небрежно и с ошибками; а уж лучше ничего не делать, чем делать с ошибками; 3)  я так распределил время занятий, чтобы на работу приходилось 8 часов, столько же на ночной отдых и еще восемь часов на выполнение житейских обязанностей и на развлечения. Я прошу быть терпимым и к тому, чтобы ученики не испытывали недостатка времени для выполнения кое-чего по собственному усмотрению (что отвечает их природе) и чтобы, выполняя свои работы, они снова становились склонными к тому, что они должны делать по нашему мнению» 15

В обучение, как и в воспитании Я.А. Коменский большое место уделял экскурсиям, которые, по его мнению, являются одним из важнейших средств образования. Благодаря экскурсиям кругозор детей расширяется, а также способствует воспитанию нового человека.