Классические концепции воспитания

Современные же концепции  и теории воспитания имеют множество  авторов, которыми являются ученые-исследователи  в области формирования человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка.

Современные концепции обучения и воспитания включают в себя несколько  основных теорий, основоположниками  которых являются выдающиеся философы и психологи:

• гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу);
• поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер);
• когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже);
• биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
• психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон).

В 60-70 гг. XX века появился так  называемый технологический подход к обучению и воспитанию. Суть его  заключается в систематическом  и последовательном водворении на практике заранее запланированного учебно-воспитательного  процесса. Благодаря этому подходу  многие современные концепции и  технологии воспитания обрели специфические  черты процесса взаимодействия с  воспитанником:

• постановка целей обучения, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знание, понимание, применение);
• возможность воспроизведения всех обучающих компонентов: предварительная оценка уровня навыков, корректировка согласно обратной связи воспитанника и педагога, итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
• обратная связь с воспитанником, контроль его знаний и умений и своевременная коррекция любого из этапов воспитания.

Общие закономерности современных концепций воспитания

Несмотря на разницу в  подходах, характеристика современных  концепций воспитания строится на общих  закономерностях:

• воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
• эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
• результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.

Согласно стратегиям модернизации образования в России современные  концепции воспитания личности на сегодняшний  день имеют несколько основных направлений:

• повышение роли воспитательной деятельности в формировании у молодежи новых жизненных установок;
• необходимость восстановления соответствия между содержанием, качеством воспитания ипотребностями воспитуемой личности, общества и государства;
• восстановление роли государства в воспитании молодого поколения;
• расширение субъектов воспитания, таких, как социальные институты, учебные заведения и общественность.

Современные концепции воспитания направлены, прежде всего, на формирование в ребенке культурной личности. Несмотря на то, что многие социальные институты  до сих пор пользуются устаревшими  моделями воспитания, государство стремится  усовершенствовать эту систему, чтобы у подрастающего поколения  была возможность обретать знания и  умения согласно требованиям современного общества и с помощью новейших технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

Таким образом, в истории  образования и в настоящее  время мы обнаруживаем различные системы воспитания, каждую из которых можно с большими или меньшими основаниями отнести к одному из двух типов воспитания. Первый тип — традиционное воспитание, ориентированное на социальную норму, общественные требования к человеку, на формирование чувства долга перед обществом и опирающееся в этих целях на ту или иную степень принуждения, ограничение свободы, надзор и регулирование поведения растущего человека. Воспитательные системы гуманистической направленности ставят целью личностное, индивидуальное развитие, ориентируются на формирование глубоко личных, внутренних качеств, на самоценность личности, а не на ее служение обществу. При этом главным средством достижения этой цели является свободная деятельность ребенка, сопровождаемая поддержкой взрослого.

История образования показывает сосуществование, а в определенные периоды и противостояние этих моделей  образования. В основном чем глубже в историю веков, тем более  господствуют традиционные, авторитарные системы. В Новое время, особенно на рубеже XIX—XX вв., многие европейские школы и педагоги отдавали предпочтение гуманистической педагогике. Можно сказать, что человечество в образовании идет от жесткой, репрессивной, традиционной школы к гуманному и гуманистическому, персоналистскому воспитанию, центрированному на ученике.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Воронов В.В.Электронная версия учебного пособия. «Педагогика школы в двух словах» http://mgou.h11.ru

2. Вопросы семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met86/node2.html

3. Концепция воспитания http://www.mioo.ru/podrazdinfpage

4. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. -   М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. ISBN 5-98032-427-5

5. Подласый И.П.  Педагогика: учебник/ И.П. Подласый .- 2-е изд.,доп.-М.:Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011.-574с.- (Основы наук).