Этапы логопедического воздействия

Книги читаю и мир открываю. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.

Красной краскою Егор

Красит крышу и забор.

                Бруснику в кружку соберу –

               Ватрушку сделаю к утру.    

  Красный помидор растет на огороде,

Красный георгин красуется в саду,

Красная брусника краснеет у дороги,

А красную ромашку я что-то не найду.

 

Громыхает грозный гром

Где-то в роще за бугром.

Не боится грома Рома,

Ведь у Ромы папа дома.

                    Жует поросенок

                   Морковку спросонок.

 Грызет спозаранку

Барашек баранку.

6) Струнный оркестр, огромная  квартира, праздничный фейерверк, фарфоровый  сервиз, бархатная портьера, литературное произведение, пассажирский транспорт, мраморная скульптура, раскрашивать квадраты, маршировать под барабан, фотографировать спортсменов.

Мечта таракана.

У Ромы в кармане дырка. Рома набивает карман едой. Таракан ходит за Ромой и подбирает сухари, баранки, фрукты и крошки от торта. Сегодня таракан позовет в гости своих друзей, и будет у них пир горой. Дырка в кармане неряхи – мечта каждого таракана!

4.4. Дифференциация смешиваемых  фонем.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он его не смешивает с другим, то нет необходимости в последующей работе над ним.

Но в логопедической практике довольно часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком. Детей нужно учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи, т.е. уметь дифференцировать.

Содержанием работы этого этапа является постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи..

Рассмотрим, как проводить эту работу на примере часто смешиваемых звуков [р] и [л].

Чтобы работа была понятной дошкольнику и эффективной, применяют специальные картинки-символы звуков, в данном случае «Тигр рычит: р-р-р» и «Самолет летит: л-л-л» (М. В. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения).

Для дифференциации по моторным признакам перед зеркалом сравнивается артикуляция звуков, уточняется положение языка и направление воздушной струи. При предъявлении картинок-символов, ребенок должен уметь назвать соответствующий звук, а также, не называя

звука, сказать, что делает язык, идет ли по нему воздушная струя, когда мы его произносим.

Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки [л] и [р], прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

Дифференциацию в слогах проводят, сопоставляя слоги и повторяя цепочки из 2-4 слогов, сначала используя зрительный контроль, затем его исключая:

ра - ла

ло - ро

ры – лы

лу – ру

ла – ра – ра

ро – ло – ло

ры – лы – ры

лу – ру – лу

ла – ра – ла – ра

ло – ро – ро – ло

ры – лы – лы – ры

ру – лу – ру - лу

Аналогичная работа проводится и с обратными слогами ар, ал, ор, ол и т.д.

Дифференциация звуков в словах проводят, предъявляя на слух попарно слова, содержащие [р] и [л]. Ребенок должен правильно их воспроизвести. Например,

рак – лак

рама - лама

лов – ров

ложки – рожки

рожь - ложь

Лука – рука

рад – лад

жир – жил

пил – пир

бар – бал

голод – город

сварка - свалка

плут – пруд

храм – хлам

красть – класть…

Также проводится работа по классификации слов: отобрать картинки, в названиях которых содержится звук [р], потом отобрать те, в которых есть звук [л], разложить картинки по группам: слева картинки со звуком [р], а справа – [л]. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или другой звук, а также воспроизведение слов, содержащих оба смешиваемых звука: крыло, горло, журнал, берлога, рыболов, проволока, километр…

Примерный речевой материал для дифференциации звуков [р] и [л] во фразах, предложениях, стихотворениях, скороговорках, стихотворениях и рассказах:

Красивое яблоко, морские волны, белый парус, соломенная крыша, красный гладиолус, желтый георгин, жаркий полдень…

Краской красят, а лаком лакируют. Золотом золотят, а серебром серебрят, мылом мылят, а крахмалом крахмалят. У волка -- логово, а у

медведя – берлога. У крота -- нора, а у белки – дупло. У вороны – воронята, а у галки – галчата…

Бросать слова на ветер. Положа руку на сердце. Во все горло. В рот воды набрал. Будто язык проглотил. Не покладая рук. Сошло с рук…

Глаза страшатся, а руки делают. После драки кулаками не машут. Дело мастера боится. Старый друг лучше новых двух. Правда глаза колет. Дорога ложка к обеду. Что имеем не храним, потерявши – плачем. Дружба дружбой, а служба службой. С миру по нитке – голому рубашка. Что с возу упало, то пропало.

Краб крабу сделал грабли. Проворонила ворона вороненка. Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Прыгало, прыгало, Над водою – палочка,

Пугало, пугало А на ней – Русалочка.

На одной ножке Половичок стирает,

В лес по дорожке. С рыбкою играет.

Не доскакало –

Ворон увидало.

Испугалось, растерялось,

Да так стоять и осталось.

Говорил крокодил крокодилу:

Я красивый и страшно милый,

А когда я кого-то глотаю,

Долго плачу потом и рыдаю.

     Растянулся в луже Яшка

     И чуть-чуть не утонул.

    Хорошо, что он рубашкой

    Лужу сразу промокнул

Жираф у озера бродил,

А крокодил его дразнил:

• Жара, не правда ли , жираф?

А мне прохладно!.. Я не прав?..

• Вам, крокодил, узнать пора:

Жирафам не страшна жара!

      На уроке физкультуры

     Рома был сегодня хмурым.

    Он не прыгал, не играл,

    Стометровку не бежал.

    - Что с тобой случилось, Рома?

    - Я забыл кроссовки дома.

Обезьяна и горох.

Обезьяна несла две полные горсти гороху. Одна горошина упала. Обезьяна хотела поднять ее и просыпала еще двадцать горошин. Она кинулась поднимать горох – и просыпала весь. Тогда она рассердилась, раскидала весь горох и убежала

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой.—  М., 1989.

2. Хватцев М. Е. Логопедия.— М., 1959.

3. Фомичева М. Ф. Воспитание у  детей правильного произношения.—  М., 1989.

4. Филичева Т. Б. Чевелева Н. А. Дислалия у детей.— М., 1987.

5. Филичева Т. Б. Туманова Т. В. Учись  говорить правильно.— М., 1993.

6. Коноваленко В. В. Коноваленко  С.В. Закрепление произношения звука Р у дошкольников 4-5 лет.—М., 2003.

7. Парамонова Л. Г. Упражнения для  развития речи.— С.-П., 1999.

8. Алифанова Е. А. Егорова Н. Е. Логопедические  упражнения в рифмах.— М., 2000.

9. Левчук Е. А. Музыка звуков.—  С.-П., 2004.

10. Синицына И. Ю. Буду чисто говорить.— М., 2002.