Этапы логопедического воздействия

- определять наличие звука в  словах и указывать его место  в слове. 4.1.2.Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков и только после этого переходить к упражнениям, необходимым для выработки артикуляционных укладов звуков [р], [р’], [л], [л’].

Начальные упражнения:

1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены («заборчик»).
2. Вытягивание губ вперед трубочкой («трубочка»).
3. Чередование положений губ: в улыбке – трубочкой («заборчик» -- «трубочка»).
4. Спокойное открывание и закрывание рта,.губы -- в положении улыбки.
5. Язык широкий («лопаточка»).
6. Язык узкий («иголочка»).
7. Чередование положений языка: широкий – узкий («лопаточка» -- «иголочка»).
8. Подъем языка за верхние зубы.
9. Чередование движений языка вверх-вниз («качели»).

10) Чередование следующих движений  языка: при опущенном кончике  отодвигать язык в глубь рта  – приближать к передним нижним  резцам.

Упражнения для подготовки к правильному произношению звука [р].

1. Губы – в улыбке, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону; нижняя челюсть остается неподвижной («почистим зубки»).
2. Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед до внутренней поверхности зубов, и назад к мягкому небу («маляр»).
3. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз; нижняя челюсть должна оставаться неподвижной (« вкусное варенье»).
4. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом темп ускорить и добавить голос, пока не послышится бл-бл («индюк»).
5. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка сначала медленно, затем ускоряя темп («лошадка»).
6. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот («грибок»).
7. Сделать «грибок» и, не опуская языка, закрывать и открывать рот, растягивая подъязычную уздечку («гармошка»).
8. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [д]: д-д-д. Сначала звук [д] произносить медленно, затем темп постепенно ускорять («барабанщики»).
9. Открыть рот, поднять язык в виде чашечки вверх. Боковые края прижаты к коренным зубам, передний край свободен, по середине языка идет воздушная струя, подключается голос («шмель»).
10. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа, вверх («фокус»).

Упражнения для подготовки к правильному произношению звука [л].

1. «Вкусное варенье».
2. «Индюк».
3. «Лошадка».
4. Выполнять то же, что в упражнении «Лошадка», но беззвучно.
5. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы («Пароход гудит»).
6. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4 – 6 раз («Качели»).
2. Постановка звуков.

При постановке звука [р] используют различные приемы:

1) По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит  к положительным результатам, поэтому  чаще приходиться использовать другие.

2) Наиболее  распространенным приемом является  постановка звука [р] от [д], повторяющегося  на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесением последнего. Применяется также чередующееся призношение звуков [т] и [д] в сочетаниях тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произнесении серий звуков [д] и [т] ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Однако этот прием не всегда приводит к успеху. При заднеязычной артикуляции р или его велярном (увулярном) артикулировании возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отказывается такой звук принять. Кроме того, в случае достижения передней вибрации звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.

3) Постановка [р] в два этапа: на первом этапе ставиться фрикативный р без вибрации от звука [ж] при его протяжном произнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму этапу постановки: с механической помощью, применяя шариковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или одним из зондов.

. Домашние тренировки ребенок  может проводить с помощью  черенка чайной ложки или чистого  указательного пальца. Во время  тренировок выдыхаемая струя  должна быть сильной.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостаток в том, что звук оказывается раскатистым, произносится изолированно и ребенок с трудом овладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

4) Наиболее  эффективным, по мнению авторов учебника «Логопедия» под редакцией Л.С.Волковой, является прием постановки [р] от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесением первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в сочетании с гласным [а]. После этого вводится зонд, с помощью которого проводят быстрые движения слева направо. В момент возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук [р], нормальной протяженности, без избыточного раската. При этом способе постановки звука не требуется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог.

При постановке мягкого звука [р’] применяется тот же прием, но с помощью слога зи.

Приемы постановки звука [л].

1) Ребенку  предлагается слегка раскрыть  рот и произнести сочетание ыа. При этом ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции (как бы на твердой атаке голоса). Образец произнесения показывает логопед. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, логопед просит его вновь произнести это сочетание, но при зажатом между зубами языке. В этот момент четко слышится сочетание ла. При выполнении задания логопед следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оставался между зубами.

2) Можно воспользоваться другим  приемом, используя в качестве  базового звука мягкий [л’]. Нужно  попросить ребенка несколько  раз повторить слог ля, затем ввести зонд (см. рис.6) так, чтобы он оказался между твердым небом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз – вправо или влево, и попросить ребенка произнести несколько раз сочетание ля. В момент произнесения регулировать движение зондом, пока не будет получен акустический эффект твердого [л].

Основная трудность в постановке звука [л] заключается в том, что, произнося звук правильно, ребенок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребенка к тому звуку, который получается в момент его постановки. Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.

Постановка звука [л’] не вызывает трудностей и проводиться по подражанию при фиксировании внимания на правильной артикуляции. Начинают со слога ли, затем переходят к сочетаниям л с гласными я, е, ё, ю.

 

4.3. Автоматизация звуков.

Цель данного этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, словосочетания, предложения (в т. ч. потешки, пословицы, поговорки, скороговорки), стихи, рассказы и в самостоятельную речь ребенка.

Я обычно придерживаюсь определенной последовательности введения поставленного звука в речь. Рассмотрим это на примере звука [р].

1) Сначала  отрабатывается прямой слог (ра, ры, ро, ру) и, следом, слова, начинающиеся на эти слоги, причем легче это происходит в словах с ударением на первом слоге: рак, рама, рана, Рая, радио, радуга, рысь, рыба, рынок, рыжик, рот, роща, роза, Рома, робот, рожки, Родина, руки, ручка, рубит, ружья... Затем – в словах с безударным первым слогом: ракета, работа, рассказ, расческа, ромашка, рубашка, рукавицы, ручей, рубанок, ружье…

Бывает так, что ребенок еще не умеет произнести звук [р] изолированно и в прямом слоге , но уже произносит его в сочетаниях тррр и дррр. Тогда я начинаю автоматизацию со слов, начинающихся на дра, дро, дру и тра, тро, тру: драп, драка, дрова, дрозд, дровни, друг, дружба, трава, трап, трасса, трамвай, трон, трогать, тройка, труд, трусы, труба… И после этого приступаю к прямому слогу.

2) Далее отрабатывается прямой  слог в конце и в середине  слова: гора., нора, жара, дыра, Ира, Юра, Вера, перо, урок, горох, мороз, кенгуру, кукуруза, Маруся, шары, комары, топоры, корыто…

3) Следующий этап – отработка  обратного слога (ар, ор, ыр, ир, ур, ер) в конце слова: пар, шар, жар, комар, Макар, Захар, самовар, пожар, повар, сахар, бор, хор, двор, мотор, забор, топор, помидор, мухомор, сыр, пир, мир, кефир, командир, шнур, веер, ветер, вечер, катер…

4) Затем -- обратный слог в начале  и в середине слова: армия, арбуз, карп, парк, март, карта, марка, барсук, карман, орден, морж, сорт, торт, горка, форма, урна, Мурка, дырка, доярка, терка, черный, юрта, серп, верба, ферма, персик…

5) Потом отрабатываются слова  со стечением согласных в прямом  слоге типа: брат, враг, град, драп, выдра, кран, правда, трава, цифра, храм, брови, дрозд, крот, пробка, срок, тройка, фронт, брусника, груз, друг, круг, пруд, труд, сруб, фрукты, брынза, грызун, крыса, прыгать…

6) В заключение – трудные  слова с двумя звуками [р]: простор, размер, квартира, проверка, развернуть, разорвать, фарфор, оркестр, аэродром, литература, раскрывать, разворачивать, разгружать, раздробить, распороть…

Наряду с прорабатыванием звука в словах на каждом из этих этапов можно использовать словосочетания, предложения, подходящие поговорки, пословицы, скороговорки и чистоговорки, короткие стихотворения:

1) Рабочий работает, рыбак  рыбачит, рассказчик рассказывает, разноцветная радуга, розовые розы, ровные рамы, разные ракетки…

Ромин папа – рыбак. Рома готовит рыбный суп. Рома ест раков. Рая моет рамы. Рая ходит на рынок. У Раи растут розы. У Раи новый ранец.

Носить на руках. Золотые руки. Спустя рукава. Рукой подать. Родиться в рубашке. Руки не доходят. Как рыба в воде.

Завязать дружбу. Пальцем не тронуть.

Без росы трава не растет. Дружба дружбой, а служба службой. Не рой другому яму, сам в нее попадешь.

Трое трубачей трубили в трубы.

2. Ра-ра-ра – высокая гора.

Ра-ра-ра – старая нора.

Ро-ро-ро – ровное перо.

Ру-ру-ру – скачет кенгуру.

Ры-ры-ры – разные шары.

Ры-ры-ры – много детворы.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра, рама, рак, гора, нора.

Ро-ро-ро, ро-ро-ро, роза, роща, рот, перо.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру, руки, ружья, кенгуру.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры, рыба, рынок, рыжик, рысь.

Тара–тара–тара-ра!

Поднимайся, детвора!

Поднимайся, детвора –

В детский сад идти пора!

Туру-туру-туру-ру!

Поднимаем детвору.

Поднимаем детвору –

Туру-туру-туру-ру!

Тыры-тыры-тыры-ры!

Нету дома детворы.

Нету дома детворы –

Тыры-тыры-тыры-ры!

На скорую руку. Не за горами. На всех парах. Остаться в дураках. Напоролся на рожон.

Тот хорош, у кого родилась рожь.

Мы с Тамарой ходим парой ,            Носорог бодает рогом --

Санитары мы с Тамарой..              Не шутите с носорогом.

Шел сурок на урок,

Нес в коробочке пирог…

Съест сурок свой пирог,

Как закончится урок!

У сороки и вороны

В сковородке макароны!

У воробышка Ерошки

Есть горошки на окошке!

Ранним утром кое-как

Роет нору хмурый рак.

Рак бы рад ее не рыть,

Но ведь где-то надо жить.

(Работать раку неохота,

Не радует его работа.)

3) Мастер на все руки.

Ар-ар-ар – мы купили самовар.

Ар-ар-ар – в небе вьется белый пар.

Ор-ор-ор – вырос в поле мухомор.

Ор-ор-ор – это Ромин мухомор.

Ир-ир-ир – Рая любит пить кефир.

Шел Егор через двор,

Нес топор чинить забор

Егор, Егор, покажи свой двор.

А вот мой двор, голубой забор.

4) Держать ухо востро. Держать себя в руках. Пустить  корни. Держать в ежовых рукавицах. Из первых рук. Держать нос  по ветру.

Терпенье и труд все перетрут.

Арка-арка-арка – большая кофеварка.

Орка-орка-орка – ледяная горка.

Ырка-ырка-ырка – заштопанная дырка.

Урка-урка-урка – “дымчатая шкурка”.

Трут морковь на терке

Рае и Егорке.

В яркой куртке мухомор

Гордо сел на косогор.

Нам не нужен мухомор –

Не пойдем на косогор.

Наша Мурка –

Дымчатая шкурка.

Мордочка – картинка,

Пушистенькая спинка.

           Картинка в корзинке,

Карась на картинке,

Карась с карасенком

И ершик с ершонком.

5)Строить догадки. Брать быка за рога. Протянуть руку помощи.