Эстетическое воспитание в школе

•    профилактическом (предупреждение отклонений в формировании личностно-смысловых образований (мотивов, целей, направленности, ценностных ориентации, интересов и т. д.), трудностей и нарушений в общении и учебной деятельности);

•   коррекционном (воспитательная коррекция, ориентированная на исправление отклонений в поведении и личностно-смысловых образованиях, разрешение трудностей взаимодействия).

Таким образом, Воспитательная работа – это целенаправленная, систематическая и скоординированная совместная деятельность профессорско-преподавательского состава, административно-управленческого персонала, студентов – всех подразделений института по формированию и развитию личности будущего специалиста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эстетическое воспитание как одно из направлений воспитательной работы в школе

 

 

 

Эстетическое воспитание – это процесс формирования способностей воспитания и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработка эстетических знаний и вкуса, развитие задатков и способностей в области искусства.

Н. В. Шацкая отмечает, что в понятии эстетического воспитания включается как постепенно развитие способностей эстетического воспитания, так и овладение умениями активно, творчески проявлять себя в том или ином виде искусства.

Целью эстетического воспитания является развитие эстетически активной личности не только в художественной, но и в практической жизни – в отношении человека к природе, к другим людям, к себе, к традициям, к обычаям, к миру вещей, к искусству.

 Выделим задачи эстетического  воспитания:

1. Формирование эстетического  сознания, включающего в себя  совокупность знаний по основам  эстетики, мировой и отечественной  культуры, способность понимать  и отличать подлинно прекрасное  в искусстве, народном творчестве, природе, человеческих отношениях.

2. Формирование эстетически  чувств, вкусов, интересов, потребностей, а так же способностей к  художественно-творческой деятельности.

3. формирование навыков  художественно-творческой деятельности, поддержка одаренных детей, выработка  опыта организации среды жизнедеятельности  с учетом эстетических норм  и ценностей.

В процессе эстетического воспитания происходит усвоение детьми определенных теоретических знаний, формирование эстетических понятий, оценок, суждений, потребностей и т.д.

На начальном этапе школьники овладевают теоретическими знаниями. Они узнают, что такое эстетика, когда эстетика стала определенной отраслью научных знаний, основные эстетические категории и другие вопросы теории.

На основе полученных знаний формируется способность эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления, наслаждаться ими. Одна из важных задач заключается а том, чтобы воспитать такие качества, потребности, способности каждой личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют человеку не только воспринимать и оценивать красоту, но и преобразовать окружающий мир «по законам красоты».

Большое значение в процессе эстетического воспитания детей младшего школьного возраста придает формированию эстетической культуры личности. Эстетическая культура рассматривается как качественная характеристика личности, мера освоения человеком эстетических ценностей и мерой участия в их создании. Она включает в себя:

Эстетическое воспитание – способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытать эстетические чувства;

Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства;

Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях;

Эстетические интересы. «Эстетический интерес – это направленность мыслей, чувств, вкуса на такие объекты, которые привлекают своей красотой, вызывают эмоциональное отношение» (М.А. Верб). В общем виде эстетический интерес можно определить, как обусловленное эстетическим идеалом и социально-эстетическим опытом активное, избирательное отношение субъекта к предметам, деятельности, имеющий эстетический аспект, с целью их освоения и преобразования в объекты эстетических потребностей;

Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позицией эстетических взглядов и идеалов;

Эстетические идеалы – социально- и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенстве, красоте в природе, человеке, искусстве, обществе.

Современные теории и практики эстетического воспитания накопила большой арсенал различных средств, методов и форм эстетического воздействия на личность.

Можно выделить ряд условий эффективности и средств эстетического воспитания младших школьников, в числе которых:

• Эстетическая среда (эстетика быта, обстановки, внешнего вида детей и педагогов, красота ежедневных отношений между людьми);
• Выявление воспитательного значения природы;
• Искусство (музыка, литература, архитектура и т.д.);
• Самостоятельная художественная деятельность учащихся;
• Досуговая деятельность;
• Общение;

 Таким образом, одним из важных средств эстетического воспитания учащихся является правильная организация эстетической среды школы.

Эстетическое воспитание – это процесс формирования способностей воспитания и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработка эстетических знаний и вкуса, развитие задатков и способностей в области искусства.

 

 

3. Формы и методы эстетического воспитания. Характеристика форм и методов эстетического воспитания.

 

 

 

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, тем самым утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих.

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование по картинам.

«Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируется эмоционально психологические установки, оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способы образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах»

«В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т. п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это»

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

Эстетическая и художественная культура — важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество вряд ли смогло реализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире «второй природы», то есть культуры.

Эстетические чувства пробуждают нравственные и интеллектуальные стремления в человеке. Известно, например, какую роль играет эстетическая мотивация в творческой деятельности выдающихся представителей самых разных профессий — ученых, инженеров, конструкторов и др. А. Эйнштейн, в частности, признавался, что эстетическое начало в его научном творчестве имело ничуть не меньшую значимость, чем логическое. Совершенно оправданным в этой связи выглядит утверждение, что открытие теории относительности явилось результатом работы не только интеллекта ученого, но и его эстетического чувства.

Формы:

Беседа — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Лекция - форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентом учебного материала.

Выставка - это показ, какого бы ни было его наименование, путём демонстрации средств, имеющихся в распоряжении человечества для удовлетворения потребностей, а также в целях прогресса в одной или нескольких областях его деятельности.

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить.

Кружок — общество или тематический клуб по интересам

Праздник – противопоставление обыденности, любимое во всем мире времяпрепровождение, моменты радости, мгновенья счастья. Каких только характеристик нельзя дать этому поистине великолепному явлению, призванному дарить людям отдых и счастье. Праздник это не только календарное событие, он скорее является потребностью души и уместен там, где его ждут.

 Исходя из данного текста можно сделать следующий вывод: Беседа — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Лекция - форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентом учебного материала.

Выставка - это показ, какого бы ни было его наименование, путём демонстрации средств, имеющихся в распоряжении человечества для удовлетворения потребностей, а также в целях прогресса в одной или нескольких областях его деятельности.

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить.

Кружок — общество или тематический клуб по интересам

Праздник – противопоставление обыденности, любимое во всем мире времяпрепровождение, моменты радости, мгновенья счастья. Каких только характеристик нельзя дать этому поистине великолепному явлению, призванному дарить людям отдых и счастье. Праздник это не только календарное событие, он скорее является потребностью души и уместен там, где его ждут.

 

 

 

 

 

1.4 Праздники, кружки, выставки  и т.д. Праздники как форма.

1.4.1 Понятие значения данной  формы.

 

 

 

Праздник является одной из самых ярких форм организации массовой досуговой деятельности. В основе праздника лежит праздничная ситуация. В свою очередь, праздничная ситуация включает в себя объективные предпосылки праздника и субъективные – его воспитание.

Внешне заданные обстоятельства праздника согласуются с потребностями и устремлениями человека. В начале своего существования праздники воспринимались большинством людей как личные. После превратился во внешне заданную обязанность. Государственные даты в большинстве своем воспринимаются как выходные. Праздники опирались на все личностно значимые события в жизни человека – рождение, женитьбу, начало и окончание работы, смену времен года и др. он всегда содержал в себе воспитательную функцию, реализуемую в сфере свободного времени. Праздник выступает как особая форма общения людей. Возникающая во время праздников гармоничность отношений порождает приподнятое настроение, предрасположенность к веселью, к активным межличностным контактам, включению в радостную атмосферу.