Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства

 

Незатейливые игры в природе  доставляют много радости детям  и в то же время развивают их наблюдательность, воображение, фантазию, обостряют восприятие прекрасного. Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства». Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

 

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное  эстетическое развитие ребенка.

 

Известно, что практика приобщения к изобразительной деятельности опирается на традиционное народное творчество, в котором синтезированы  все виды изобразительного искусства. При таком подходе воспитание приобретает универсальный характер, становится доступным и эффективным  средством развития подростка, раскрывает его творческие способности, формирует  художественные умения и навыки. Особенностью художественно-изобразительной деятельности является, на наш взгляд, ее творческий характер, спонтанность фрагментов урока, импровизация учителя и учеников. Все это способствует развитию творческих способностей детей в каждой ситуации, в которой актуализируются воображение, сочинительство, наблюдательность. Придумывая, воображая, фантазируя, они делают открытия, раскрывая для себя безграничный мир искусства.

 

Возрастное развитие младшего школьника обусловливает, как известно, и новые эстетические и художественные требования. Накапливая знания и зрительные представления об окружающих предметах, подросток, занимающийся изобразительным  искусством, начинает предъявлять аналогичные  требования к своим рисункам, которые  иногда опережают его возможности.

 

В это время основной задачей  педагога становится заинтересовать ребенка  и вывести его на самостоятельный  контакт с искусством. В процессе формирования художественной культуры школьников не менее важным является вопрос: что и как воспринимается ими в искусстве? Ведь только целостное  восприятие произведения и чувство  стиля художника, его творческой манеры являются определяющими факторами  при построении типологии зрительского восприятия школьников.

 

Некоторые учителя рассматривают  эстетическое воспитание во внеклассной  работе как подсобное средство нравственного  воспитания. Положения реформы общеобразовательной  и профессиональной школы требуют, чтобы эстетическое воспитание заняло в сознании и работе учителя самостоятельное место. Надо приближать детей к пониманию настоящего искусства и подлинной красоты жизни. Задача воспитателя в том, чтобы при помощи искусства влиять на моральные убеждения ребенка, расширить его кругозор, научить понимать прекрасное в искусстве и жизни, научить отличать художественное от нехудожественного, идейное от безыдейного. Все это важно еще и потому, что эстетическое, как и моральное, воспитание ребенка протекает не только под влиянием учителя. При самостоятельном чтении детьми книг и стихов, при просмотре фильмов, слушании музыки ребенку предстоит во всем разобраться самостоятельно. Систематически осуществляемое эстетическое воспитание расширяет кругозор детей, укрепляет моральные убеждения, открывает перед ними богатейший мир духовной и эмоциональной жизни.

 

Выводы

 

 

Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического  отношения к действительности и  активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

 

Специфическое содержание эстетического  воспитания можно определить как  целенаправленный, организованный и  контролируемый педагогический процесс  формирования в личности эстетического  отношения к действительности и  эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми  другими видами воспитания.

 

В современных условиях в  начальной школе выдвигаются  следующие задачи эстетического  воспитания:

 

1.Систематически развивать  восприятие прекрасного, эстетические  чувства, представления детей.  Все виды искусства, природы  и быт способствуют этому, вызывают  непосредственную эмоциональную  отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

 

2.Приобщать детей к  деятельности в области искусства,  воспитывая у них потребность  и привычку посильно вносить  элементы прекрасного в быт,  природу, общественные отношения.

 

3.Формировать основы эстетического  вкуса детей и способность  самостоятельно оценивать произведения  искусства и явления жизни.

 

4.Развивать художественно-творческие  способности детей.

 

Основная задача эстетического  воспитания состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности опирается на современное развитие сенсорных систем, деятельность различных  анализаторов, обеспечивающих необходимую  точность и точность дифференцировок.

 

Решение задач эстетического  воспитания тесно связано с формированием  у детей таких качеств, как  инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать.

 

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

 

Основное значение изобразительной  деятельности заключается в том, что она является средством эстетического  воспитания. В процессе изобразительной  деятельности создаются благоприятные  условия для развития эстетического  восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического  отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма -- компонентов эстетического чувства.

 

Список литературы

 

 

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987.

 

2. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1996.

 

3. Зверев И.Д., Максимова  В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981.

 

4. Кирцев Ю.М. Рисунок и живопись. - 2-е изд. - М.: Академия, 1998.

 

5. Ковалев А.Г. Психология  личности. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.

6. Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, П.Г. Песталоцци Педагогическое  наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский  М.: Педагогика, 1987. С.110.

7. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. - М.: МИРОС, 1992. - 38с.

8. Лихачев Б.Т. Эстетика  воспитания. - М.: Педагогика, 1972.

9. Малиновская Л.П. Вопросы  формирования дизайнерского мышления  на уроках изобразительного искусства  в начальных классах. - Тернополь, 1993.

10. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.

11. Система эстетического  воспитания школьников/Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1984. С. 264

 

Скачать работу "Эстетическое воспитание младших  школьников средствами изобразительного искусства" можно здесь