Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства

Цивилизация потребления, как  форма развития с преобладанием  количественных, а не качественных параметров оценок, развила и оформила множество искусственных, мнимых, фиктивных  потребностей, следование которым способно превратить не только большие города, но всю планету в большую свалку отходов потребления (11).

Что касается истинных человеческих потребностей, то, в самых общих  словах, это, прежде всего такие естественные потребности, как жизнь, безопасность, пища, общение, любовь, познание, творчество и т.п. Именно эти потребности по мере развития общества приобретают все более человеческие, т.е. облагороженные культурой формы своего выражения и всё более одухотворенные способы их удовлетворения. И оказывается, что человеку нужно не совсем то и совсем не столько, сколько его сегодня уговаривают и заставляют потреблять реклама, торговля, мода, но это не значит, что человек должен, уменьшая свои потребности, возвратиться в пещеру. Это значит, что он должен отказаться от ненужного, избыточного, ибо это, разоряя природу, отвлекает и самого человека от истинного его бытия, истинного человеческого предназначения, ввергая в непрестанную погоню за фикциями. Это значит, что он должен осознать свои истинные потребности, те, которые не разрушают и не затемняют его истинную природу, а соответствуют ей и способствуют ее проявлению и развитию; их наличие и удовлетворение не ставит человека в непримиримую оппозицию к природе планеты, а позволяет им стать сотрудниками в совместном коэволюционном движении.

2. Художественно-эстетическое  е воспитание школьников

В современных условиях гуманизации общества, в частности, школьной системы образования, особую актуальность приобретают предметы художественно-эстетического цикла, способствующие воспитанию гармонически развитой, творческой личности. Усиление значимости художественно-эстетического образования учащихся способствует приобщению школьников к творческому наследию средствами изобразительного искусства. Важнейшей задачей эстетического воспитания является не только освоение художественного опыта и развитие творческих способностей школьников, но и формирование стремления к эстетическому освоению действительности, утверждение ценностных ориентации личности, идеалов красоты окружающего мира (7).

Художественно - эстетическое образование, включающее в себя единство учебно-воспитательного воздействия  как профессионального, так и  народного творчества, способствует возрождению национальной художественной культуры. «Содержание художественно-эстетического  образования должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному  наследию народов России и всего  мира...Художественно-эстетическое образование должно помочь школьнику освоить ценности общечеловеческие и этнокультурные» (8).

Современная методика обучения школьников изобразительному искусству, обеспечивающая эффективный уровень  нравственного и эстетического  воспитания подрастающего поколения, способствует формированию гармонически развитой личности. Такому успеху способствует обобщение передового педагогического  опыта, систематическое изучение наиболее важных и сложных проблем теории эстетического воспитания и художественного  образования школьников средствами изобразительного искусства (7).

Теоретические положения  данного исследования ориентированы  также на эстетические взгляды выдающихся просветителей прошлого и современности - ученых философов, эстетиков, психологов, педагогов - Г. Гегеля, И. Канта, Н. Г. Чернышевского, М. С. Кагана, В. А. Разумного и др., рассматривающих понятие «эстетическое» как ценностное, духовно-нравственное отношение к окружающей действительности.

Педагогические исследования Я. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, посвященные вопросам гармонического развития личности, включающего согласованное  взаимодействие воспитательных и обучающих  компонентов, базируются на целенаправленном формировании художественно-эстетического  восприятия искусства и явлений  действительности, осознанном, ответственном  отношении к собственному творчеству, а также развитом чувстве долга, любви к труду (6).

В определении условий  эффективности эстетического воспитания школьников - развития воображения, формирования изобразительных способностей, воспитания эстетического вкуса в процессе освоения произведений изобразительного искусства, большую помощь нам оказали  исследования в области психологии художественного творчества - труды  Ананьева Б.Г., Волкова Н.Н., Выготского Л.С., Игнатьева Е.И., Кириенко В. И., Ломова Б.Ф., Люблинской А.А., Теплова Б.М., Якобсона П.М.

В разработке новых педагогических и дидактических форм и условий  эстетического развития учащихся, а  также последовательного формирования их творческих способностей использованы научные труды видных ученых -Аничкина С.А., Бусурашвили Д.К., Коваля Л.Г., Лихачева Б.Т.

Эстетическое воспитание рассматривается ими не только как  средство развития эстетического отношения  детей к искусству и действительности, но и формирования нравственности, расширения познания учащимися мира общества и природы.

Вопросам художественно-эстетического  воспитания учащихся, а также освещению  общеобразовательного значения уроков изобразительного искусства посвящены  работы таких известных ученых, как  Лабунская Г.В., Ткаченко Н.И., Ростовцев Н.Н., Неменский Б.М., Смирнов Г.Б., Колокольников В.В., Шорохов Е.В., Шпикалова Т.Я., Раджабов И.М., Сокольникова Н.М., Байрамбеков М.М, Беляев Т.Ф., Чарнецкий Я.Я., труды Бурова А.И., Апраксиной О.А., Ветлугиной Н.А., Лихачева Б.Т., Любинского И.Л., Скатерщикова В.К., Шацкой В.Н., Аничкина С.А., Бусурашвили Д.К., Коваля Л.Г. и др.

Так, рассматривая возможности  осуществления взаимосвязей между  различными видами художественных дисциплин  и другими школьными предметами, Сокольникова Н. М. особо подчеркивает важную роль уроков изобразительного искусства для нравственного  и эстетического воспитания школьников, живого восприятия учащимися элементов  культуры, знаний об окружающем мире, безобразном  и прекрасном в жизни и в  искусстве.

Конечной целью эстетического  воспитания является воспитание человека -гуманиста, богатого духовными интересами и запросами, интеллигентного в полном смысле этого слова, обладающего чувством собственного достоинства, человека способного жить и творить по законам красоты, способного к творческой деятельности в любой области жизни (11). Центральное место в формировании мировоззрения школьников в процессе воспитания нравственно-эстетических чувств занимают предметы искусства, связанные с процессом специфического анализа художественного образа, развития идейно-эмоционального, эстетического отношения к художественным произведениям.

Отношение видных ученых-исследователей к проблеме обучения изобразительному искусству неоднозначно.

В начале XX столетия среди  искусствоведов и теоретиков художественно-эстетического  образования получил широкое  распространение заимствованный у  зарубежных специалистов метод «свободного  воспитания», направленный на невмешательство  взрослых в естественный процесс  развития ребенка, его изобразительную  деятельность, в творческий процесс, сведение функций педагога к роли пассивного наблюдателя. Биогенетическая  концепция (в процессе овладения  рисунком ребенок проходит определенные фазы развития, «изживание» которых  обусловлено биологическими факторами  и не зависит от воздействия среды) приводила исследователей к выводу о необходимости устранения обучающего и воспитывающего влияние взрослых.

К 30-м годам XX века ведущим  теоретиком в России по вопросам художественного  «свободного воспитания» становится крупный искусствовед А.В. Бакушинский, сторонник идеи влияния «подсознательного родового фактора» на творческую деятельность ребенка, имеющего право на полную свободу выражения своих чувств, мыслей и воображения.

В 20-30-х годах широкое  распространение получила также  теория педологов, утверждавших, что  развитие детей обусловлено наследственностью, биологическими и социальными факторами, следовательно, если у ребенка нет  врожденных способностей к искусству, то его не следует обучать правилам рисования.

Среди широко известных художников-педагогов, оказавших влияние на развитие отечественной  методики обучения рисованию в общеобразовательных  школах, особого внимания заслуживают  Д. Н. Кардовский - ученик и последователь П. П. Чистякова, инициатор создания высших учебных заведений, готовящих учителей рисования для средней школы. Как педагог Кардовский отстаивал позиции реалистического искусства и оберегал молодежь от влияния формализма, стараясь только «поставить глаз и руку» ученика, но, как и его учитель П. П. Чистяков, повышая художественную культуру учащегося.

Отечественная методика обучения школьников изобразительному искусству  обеспечивает высокий уровень нравственного  и эстетического воспитания школьников, способствует их общему развитию, успешно  выполняет задачу гармонического развития личности. Залогом успеха служит постоянное изучение наиболее важных проблем теории воспитания и обучения школьников средствами изобразительного искусства, обобщения  лучшего педагогического опыта  и совершенствования учебно-воспитательного  процесса (11).

Важным методическим положением преподавания изобразительного искусства  является необходимость комплексного решения воспитательных задач: художественно-эстетическое и нравственное воспитание школьников, развитие их творческих способностей, обучение художественно-творческим умениям  и навыкам. В области эстетического  воспитания учащихся можно выделить следующие определяющие задачи:

* в процессе систематизированного  приобщения к произведениям искусства  формирование эстетического отношения  школьников к произведениям художественной  культуры и окружающей действительности;

* формирование художественно-творческих  способностей учащихся, стимулирование  их познавательной активности, стремления  к эстетическому самообразованию  и самовоспитанию;

* развитие умений и  навыков для использования средств графики и живописи, формирование стремления вносить элементы прекрасного в окружающую жизнь, в учение, труд, поведение;

* на основе творческого  анализа произведений искусства,  развитие эстетического вкуса  и выработка системы эстетических  представлений, чувств, переживаний,  взглядов и убеждений.

Особое значение в эстетическом воспитании приобретает художественное воспитание, образование и развитие.

Художественное воспитание школьников является целенаправленно  осуществляемым педагогическим процессом  формирования у детей способности  чувствовать, понимать, любить и оценивать  искусство, создавать художественные ценности (9).

Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности знаний, умений навыков, формирования мировоззренческих установок в  области искусства и художественного  творчества. Практическое обучение изобразительному искусству, являющееся одним из эффективных  методов воспитания, всегда решает комплексную задачу: формирование навыков  художественной грамоты, развитие эмоционального восприятия произведений искусства, формирование интеллектуальных способностей, совершенствование  художественного вкуса.

Важнейшая воспитательная функция  произведений изобразительного искусства, рассматриваемых на уроках, заключается  в необходимости и осуществлении  художественно-эстетического образования  школьников. Познание выдающихся образцов художественного творчества требует  от учащихся сопереживания героям, определенного идейного кругозора, культуры чувств, остроты восприятия.

3. Эстетическое воспитание  младших школьников средствами  изобразительного искусства

В системе учебной и  внеклассной работы начальной школы  большое внимание уделяется различным  формам эстетического воспитания. У  младших школьников велико стремление к деятельности в области художественного  творчества. Передовые учителя, используя  это стремление в целях нравственного, эстетического и умственного  воспитания детей, планируют во внеклассной  работе мероприятия, осуществление  которых отвечает детским интересам, внутренним потребностям и помогает педагогически целесообразно организовывать жизнь учащихся (3).

Учителя начальных классов  широко используют в целях эстетического  воспитания детей изобразительное  искусство. Во многих школах получила широкое распространение хорошая  идея: организация выставок репродукций  лучших полотен картинных галерей. Дети с большим увлечением собирают репродукции, интересуются авторами картин и их жизнью, любят слушать, когда  им рассказывают идейное содержание того или иного произведения изобразительного искусства. При проведении работы с  младшими школьниками в школьной картинной галерее учителю следует  строго отбирать репродукции с наиболее доступной, понятной детям идеей, на которых наиболее убедительно можно  показать, какими средствами добился  художник выражения своей мысли.

Уроки изобразительного искусства  в общеобразовательной школе  призваны развивать способности  ребят к самовыражению, раскрывают их творческий потенциал, обостряют  чувство прекрасного. Для повышения  интереса детей к художественному  творчеству необходимо, на наш взгляд, развивать у них наряду с данными  способностями эмоционально-творческое отношение к тому или иному  виду деятельности, способствовать радостному ожиданию интересной работы и возможности  продемонстрировать свою точку зрения, показать свое «я».

Многие учителя начальных  классов успешно сочетают развитие эстетических вкусов детей средствами изобразительного искусства с показом  прекрасного в общественной жизни  и природе. С этой целью широко используются различные экскурсии  в природу, на предприятия, по родному  городу и т. д. Учителя проводят экскурсии  в парк или в лес осенью, зимой  и весной, обращая внимание детей  на изменения, происходящие в природе, связывают получаемые детьми представления  с тем, что они уже видели на картинах художников. Осенью, когда  лес надевает свои желто-красные  одежды, учителя напоминают детям  о картинах Левитана - этого замечательного певца русской природы; во время  летних прогулок говорят детям о  картинах Шишкина, сумевшего запечатлеть  на своих полотнах красоту и прелесть нашей Родины. Все это развивает  воображение детей, учит видеть красивое в природе и прививает любовь к родному краю. Во время экскурсий  учителя обращают внимание детей  на красоту улиц, обсаженных деревьями, величие архитектурных ансамблей  площадей, на строгую красоту зданий, исторических памятников, а на селе - на красоту леса, полей, всей родной природы. Это первое общение детей  с архитектурным искусством надо всячески развивать, рассматривая с  ними фотографии архитектурных сооружений разных городов, памятников архитектуры  прошлого, рассказывая им о жизни  и деятельности великих русских  зодчих. Все это сыграет огромную роль в формировании эстетических вкусов детей.