Эмпирическое исследование зависимости социометрического статуса дошкольников в группе от типа темперамента

Изучение  ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и  самооценок проводилось в исследованиях  Репиной, Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф. Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста.

Важным  направлением в научных исследованиях  лаборатории является изучение совместной деятельности детей дошкольного  возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова.

Исследование  прогрессивных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения "непопулярного" ребенка может  способствовать не только улучшению "микроклимата" вокруг него с помощью положительных  оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с луч  шей стороны. Над этим вопросом работали и проводили опыты Репина и  Бухтиарова.

В зарубежной науке имеет место субъективно  идеалистическая теория, считающая, что отношения между людьми, в  частности, отношения симпатии и  антипатии, определяются их врожденными  качествами. Соответственно этим своим  неизменным качеством тот или  иной ребенок якобы будет обречен  на "непопулярность" и попадает в разряд "изолированных" или  будет "звездой" среди детей, т.е. ему будет обеспечена в любой  детской группе особо высокая "популярность". Представители этой теории пытаются найти в ней оправдание классовой  структуры общества, утверждая, что  разделение на классы - это закон  природы. Исследования наших психологов доказали обратное. выяснилось, что положительные взаимоотношения у детей также возникают, когда они выполняют какое-либо задание не для себя лично, а для других людей.

Педагогические  и психологические исследования показывают, какую большую роль на формирование отношения детей друг с другом может оказать игра, которая  является для маленького ребенка  не только школой познания окружающего  мира взрослых, но и школой взаимоотношения  людей. Образ жизни детей в  детском саду и особенности их деятельности также накладывают  определенный отпечаток на взаимоотношения  детей. Массовое обследование, проведенное  лабораторией формирования личности ребенка  НИИ дошкольного воспитания, показало, что в сельских детских садах, где часто дети встречаются и  посоле возвращения из детского сада, а также в группах с интернатным пребыванием детей, дружеские привязанности приобретали для них особое значение, общий уровень взаимоотношений и общения в группе были выше. Избирательность отношения между детьми были ярче выражены: было больше взаимного выбора, взаимные симпатии более устойчивы, а популярность ребенка в группе в большей степени определялась его нравственными качествами.

В группах, коллективах существуют отношения  и взаимоотношения. Человек, так  или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют  равнодушным. Чувства, интересы, внимания - вот те психические процессы, которые  выражают отношение человека, его  позицию. В социальных общностях  у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения.

Взаимоотношение - это отношение идущее от людей к людям, "навстречу друг другу". При этом, если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется "обратная связь". Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же ток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.Общение - это видимая, наблюдаемая, выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение - стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения служебных обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. При формировании группы определяются функции его членов. Например. Открывается  школа-интернат. Штатным расписанием  предусмотрены директор, завуч, учителя, воспитатели и т.д. Документом же определены обязанности каждого  из них. Лицу, занявшему ту или иную должность, надлежит выполнять определенную работу, а также устанавливать  вытекающие из служебных обязанностей деловые контакты.

Психологическими  исследованиями установлено несколько  видов деловой зависимости:

Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько членов группы, коллектива имеют одинаковые функции.

Деловые отношения подчинения. В них одно лицо согласно документу занимает положение, обязывающие его намечать для  другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать  исполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания документа, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами.

Личные  взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и другие. В личных взаимоотношениях не имеют силы. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.

В процессе общения намечаются несколько вариантов  соотношения деловых и личных взаимоотношений.

Совпадение  положительной направленности. В  группе, не имеющей деловых противоречий между членами, добрые личные контакты способствуют успешному выполнению стоящей задачи. Под влиянием положительных  личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. Но различия между ними сохраняются.

Натянутые деловые отношения и недоброжелательные личные. Это предконфликтная ситуация. Она может возникнуть в отношения равенства или подчинения. Причины осложнения отношений могут быть различные, но выход из конфликтной ситуации не должен быть за счет нарушения деловой активности членов группы, коллектива, снижения качества и уменьшения коллектива выпускаемой продукции.

Нейтральные деловые и такие же личные. Под нейтральными следует понимать такие отношения, при которых обе стороны придерживаются инструкции, не выходя за ее приделы. Это так называемые строго официальные отношения. Личные при этом нивелируются. Они не проявляются, т.к. для этого нет почвы.

Межличностные отношения определяют положение  человека в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное  благополучие, удовлетворенность или  неудовлетворенность человека в  данной общности. От них зависит  сплоченность группы, коллектива, способность  решать поставленные задачи. Значит, отсюда вывод:

Отношение - это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению  к общности.

По отношению  к детям отношения и взаимоотношения  тоже проявляются. Они рождаются  между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и  т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий  диапазон взаимоотношений. Практика в  детском саду показывает, отношения  детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов  возникают и осложнения, которые  иногда приводят к "выпадению" ребенка  из коллектива. Конфликтные взаимоотношения  со сверстниками препятствуют нормальному  общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.

В этой связи  возникает необходимость разрабатывать  конкретные меры, с помощью которых  можно было бы предупреждать или  преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям  группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

В дошкольные годы, особенно в 5-6 летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления  самосознания. Важный компонент развития - осознание себя как представителя  определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс  социализации дошкольника. Он осуществляется не только через семью, но и через  сверстников.

Группа  дошкольного учреждения - это, по существу, первое детское общество, возникающее  на основе сюжетно ролевой игры, где имеются благоприятные условия  для формирования качеств общественности, начал коллективизма.

Воспитательное  влияние группы на дошкольника обуславливается  как исключительной значимостью  общества сверстников, так и эмоциональной  притягательностью.

Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к  старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил - это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Социально-психологические  исследования межличностных отношений  общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

Группа  дошкольного учреждения для ребенка - источник различных переживаний, как  положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального  поведения и нравственные нормы  во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной  и др.

Общество  сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет  и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью  детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать  с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются  сверстниками.

Перед педагогом  встает сложная задача - найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем  не тормозить процесс половой  дифферентации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации - использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек.

Глава II. Темперамент как типологическая характеристика личности

2.1 Проблемы темперамента в отечественной и зарубежной психологии

Слово "темперамент" происходит от латинского "temperamentum", являющегося переводом греческого слова "krasis", и означает "надлежащее соотношение частей". В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда - сангвиник), желчь (холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека. В настоящее время эти представления имеют чисто исторический интерес. [14].

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих  динамические особенности протекания психических процессов и поведения  человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности  моторной сферы и свойства эмоциональности.

Темперамент представляет собой наиболее общую  формально-динамическую характеристику индивидуального поведения человека.

Основные  проблемы в изучении темперамента связаны  с раскрытием его биологических  основ, с установлением его генетической природы. Другие, не менее важные проблемы относятся к поиску и измерению  психологических составляющих темперамента, или его свойств, на основе которых  строится та или иная типология.

Не менее  важными проблемами являются: определение  места темперамента в структуре  индивидуальности, выявление его  роли в развитии характера и общих  способностей, изучение темперамента как фактора успешности профессиональной (и иных видов) деятельности.

Гиппократом была разработана гуморальная теория темперамента, Э. Кречмер и У. Шелдон исследовали связь соматических и темпераментальных характеристик человека, в 20-х г. ХХ в. И.П. Павлов совершил поворот в сторону изучения свойств и типа нервной системы и сопоставил их с типологией, предложенной Гиппократом (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик).

Дальнейшие  исследования, проведенные в школе  Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что необходим принципиально другой подход к изучению биологических основ темперамента. По их мнению, следовало бы сосредоточиваться не на изучении типов, как предлагал Павлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы.