Экспериментальное исследование нравственных качеств младших школьников

Несомненно, большая часть педагогической деятельности Льва Николаевича приходилась на Яснополянскую школу, но справедливости ради следует заметить, что педагогический труд Толстого не ограничивался Ясной  Поляной. По его инициативе в Крапивенском уезде Тульской губернии действовало  не менее двадцати народных школ. Его  опыты, для того времени столь  необычные, привлекали к себе внимание общественности, русской и зарубежной. В Ясную Поляну приезжали учителя  из многих стран. Их притягивали гуманистические  идеи Яснополянской школы.

Известно, что Яснополянская школа оказала  определённое влияние на других отечественных  педагогов. К примеру, именно её в  качестве образца при создании собственной  школы «Бодрая жизнь» в 1911 г. первоначально  взял за основу С. Т. Шацкий.

Педагогическая  деятельность Л. Н. Толстого высоко оценивалась  теми, кто посещал Яснополянскую  школу и наблюдал за занятиями  учеников. Так, один из знакомых Л. Н. Толстого -учитель Тульской гимназии Е. Марков писал: "Мы следили за изумительными успехами его школьников, среди которых иные бойкие мальчуганы, оторванные прямо от бороны или от стада овец, всего через несколько месяцев учения уже могли свободно писать довольно грамотные сочинения... Этими почти невероятными результатами Яснополянская школа была обязана... исключительно обаятельному таланту преподавания и внутреннему жизненному огню Льва Николаевича, который непобедимо захватывал и поднимал с собой в высоту и ширь самый вялый ум, самое невпечатлительное сердце". [8]

Вот именно в связи с вышеприведенными словами, можно с уверенностью сказать, что процесс обучения по педагогической концепции Л.Н. Толстого был эффективным  и может быть применен и в наши дни.

Лев Николаевич ратовал за свободу в  образовании, нравственность в воспитании, непрерывное развитие не только самого учащегося, но и учащего, поскольку, по его мнению, самую большую роль в воспитании играет личность воспитывающего, его личный пример, образ жизни. Его  педагогическая деятельность в Ясной  Поляне полностью подтверждала выработанные им принципы: он учил детей свободно, с удовольствием как для них, так и для себя самого, пребывал в непрерывном развитии и как  учитель, и как личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.Экспериментальное исследование  нравственных качеств младших школьников

2.1 Описание  организации и методик исследования

Практическая часть исследования была проведена в МОУ СОШ с. Варламово.

Цель экспериментальной  работы заключается в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в учебно-воспитательной деятельности.

Исследование состоит  из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе  исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального  уровня нравственных представлений,  складывающихся из личного опыта  детей

2. Выявление процентного  соотношения учащихся с разным  уровнем нравственных представлений.

3. Определить степень  эффективности педагогических условий  в процессе формирования нравственных  качеств в ходе урочной и  внеурочной работы.

На первом этапе эксперимента в беседе с завучем по работе с  начальными классами был выявлен  учитель, проводящий целенаправленную работу по формированию мотивов нравственного поведения у детей (3Б класс). Другой учитель был выбран произвольно (3А класс).

На этапе формирующего эксперимента были определены методы и приемы работы учителей по нравственному  воспитанию, и было проведено анкетирование  учащихся.

На этапе контрольного эксперимента мы сравнили ответы обеих групп, провели анализ и интерпретацию данных, графически изобразили результаты.

 

2.2 Результаты  констатирующего эксперимента

В беседе с выбранными нами учителями  выяснилось, что учитель 3Б класса в работе по формированию мотивов  нравственного поведения использует множество разнообразных методов  и приемов:

этические беседы (на уроках внеклассного чтения, если позволяет материал, во внеурочное время),

рассказы  на этическую тему,

диспуты (проводятся раз в месяц, при этом дети выбирают тему из предложенных учителем),

письменные  размышления на нравственную тему (некоторые  из сочинений зачитываются перед  классом),

пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т.п.),

встречи с «интересными» людьми (писатель, врач).

Учитель 3А класса - такие:

1. разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка),

2. рассказ на этическую тему,

3. сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются  вслух),

4. пример.

Мы  видим, что большее разнообразие методов формирования мотивов нравственного  поведения у учителя 3Б класса. Проверить положение выдвинутой гипотезы об использовании разнообразных методов и приемов для повышения эффективности работы по формированию мотивов нравственного поведения можно путем выявления уровня сформированности нравственных мотивов, что является вторым этапом эксперимента.

 

2.3 Результаты  формирующего эксперимента

С целью выявления уровня нравственного  воспитания младших школьников, было проведено анкетирование среди  учащихся двух младших классов: 3А  и 3Б. В анкетировании участвовало 40 человек, по 20 учащихся в каждом классе. Детям было предложено 5 вопросов с  двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) - нет.

Учащиеся  ответили на следующие вопросы:

1. Если кто-то относится к тебе  не очень хорошо, то:

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

2. Когда кто-то из детей просит  тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

3. Если мама на тебя сердится, то

а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,

б) ты думаешь, что она ошибается.

4. Когда мама зовет тебя домой,  ты

а) идешь сразу же,

б) продолжаешь играть еще немного.

5. Если ты знаешь, что тебя могут  наказать за что-то,

а) ты тревожишься,

б) тебя это не волнует.

Проанализируем  ответы детей каждого класса на каждый из вопросов и графически изобразим  результаты.

1. Если кто-то относится к тебе  не очень хорошо, то

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

3А  класс. Этот вопрос разделил класс почти пополам: 11 человек выбрали варианты а) и 9 человек вариант б). Вообще же, этот вопрос достаточно сложен даже для многих взрослых людей, но в данном случае мы не предлагаем ребенку рассуждать, как нужно поступать, а просим его вспомнить, чем на «не очень хорошее» к нему отношение отвечает он. Оказалось, что 55% детей этого класса считает, что нужно прощать, и 45%, что нужно отвечать тем же, и соответственно своей установке поступают.

3Б  класс. В этом классе вариант а) выбрали 15 человек (75%) и 5 человек (25%) - б).

Таким образом, ответы на этот вопрос показали, что в 3Б классе больше учащихся, склонных прощать  плохое отношение к себе других людей, чем отвечать тем же. А это свидетельствует  о большей эффективности работы учителя данного класса по формированию мотивов нравственного поведения, чем учителя 3А класса.

2. Когда кто-то из детей  просит тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

3А  класс. При ответе на этот вопрос вариант а) выбрали 8 человек (40%), а вариант б) - 12 (60%). С одной стороны можно было бы говорить о сформированности мотива оказания помощи у этих 12-ти детей, но с другой стороны (и это наиболее важно) оказывается, что лишь 8 человек в классе не только знают, что на контрольной работе подсказывать нельзя, но и применяют это знание в своем поведении. Подсказка может быть и порождена мотивом оказания помощи, однако в тот момент, когда проверяются знания каждого, о таком мотиве говорить неуместно. Скорее всего, дети помогают друг другу на контрольной, чтобы одноклассники не думали, будто они специально не хотят помочь и не считали их «единоличниками».

3Б  класс. Дети этого класса лучше знают, что помогать на контрольной нельзя. Вариант а) выбрали 17 человек, а это составляет примерно 85%. И только 3 человека выбрали вариант б), то есть 15%.

Необходимо отметить, что  дети 3Б класса с первого дня  в школе были рассажены по одному. Возможно, это и обусловливает  склонность детей не помогать на проверочных  работах друг другу: они не могут  сделать это незаметно от учителя. В беседе с учителем этого класса выяснилось, что именно для того, чтобы предотвратить подсказки, парты были раздвинуты (в классах  начальной школы они рассчитаны на одного человека). Такая же возможность  была и у учителя 3А класса, однако, она не была использована. На наш  взгляд, прием учителя 3Б класса, хоть и жесткий, сформировал привычку не помогать на контрольной. Таким образом, речь в данном случае идет уже не о сформированности мотива, а о  переходе его в привычку, что, несомненно, является высоким показателем работы учителя.

3. Если мама на тебя  сердится, то

а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,

б) ты думаешь, что она ошибается.

3А  класс. В данном случае 14 человек (70%) выбрали вариант а), что свидетельствует о том, что они склонны анализировать свои поступки, вызывающие недовольство мамы, а 6 человек (30%) из 20 обычно ссылаются на ошибочность ее мнения по поводу их поведения (выбрали второй вариант). Можно сказать, что у этих 6-ти человек не сформирован внутренний контроль действий. Эти дети пока не могут осознать нравственное и безнравственное в поступке и склонны поступать «по настроению», а при указании на ошибку оставаться при своем мнении, зачастую неверном, и не анализировать поступок.

3Б  класс. Большинство детей выбрали вариант а): 17 человек (85%) против 3 человек (15%). В этом классе склонность к анализу своего поступка выявилась у большего числа учащихся, чем в предыдущем классе, то есть уровень сформированности мотивов нравственного поведения в 3Б классе оказался выше.

4. Когда мама зовет  тебя домой, ты

а) идешь сразу же,

б) продолжаешь играть еще немного.

3А  класс. 11 человек ответили, что идут сразу же (55%), 9 человек (45%), что продолжают заниматься своим делом. Данный вопрос (впрочем, как и предыдущий) скорее отражает результат домашнего воспитания, однако классный руководитель, поддерживая связь с семьей ребенка, должен уделять много внимания воспитанию в детях и чувства уважения к взрослым, и послушания. По ответам детей можно предположить, что либо педагог уделял не достаточно внимания этому, либо только половина детей усвоила это к концу 3-го класса, поскольку установки учителя не получали поддержки со стороны родителей.

3Б  класс. Вариант а) выбрали 18 человек (90%), вариант б) - 2 (10%). Можно предположить, что такой результат воспитания был достигнут учителем 3Б класса, поскольку он не ссылался только на домашнее воспитание, а целенаправленно проводил работу по формированию чувства уважения к взрослым, которое включает и послушание.

5. Если ты знаешь, что  тебя могут наказать за что- то,

а) ты тревожишься,

б) тебя это не волнует.

Этот вопрос как бы дублирует  вопрос №3. Но если там ребенку предлагалось вспомнить момент, когда мама уже  сердится, то здесь - ситуация, когда  никто еще не знает о его  поступке. Она позволяет выяснить, способен ли он осознать свой поступок как плохой раньше, чем ему кто-то укажет на это.

3А  класс. Оказалось, что тревожатся о наказании 14 человек (70%), то есть осознают ошибку. Так или иначе, угроза наказания, хотя и является способом лишь внешнего контроля поведения и не достаточно эффективным, для этих детей все же стимулирует нравственное поведение. 6 человек (30%) не переживают по поводу возможного наказания, поскольку, видимо, не в состоянии усмотреть безнравственное в поступке.

3Б  класс. 19 человек этого класса способны оценить поступок как плохой раньше, чем ему укажут на это, поэтому по каким-то причинам совершив плохой поступок, они тревожатся о наказании (95%). Оставшийся 1 человек (5%) не волнуется.

Разница в процентном соотношении  выборов варианта а) между учащимися 3А и 3Б классов - 25%, то есть умение анализировать поступок лучше развито у учащихся 3Б класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Анализ  и интерпретация данных контрольного  эксперимента

Проведем анализ полученных результатов. Результаты анкетирования  по каждому вопросу мы занесли  в таблицу и обозначили графически в виде диаграмм, в которых первый столбец отображает процентное количество ответов а), а второй - ответов б) (см. Приложения 1-3).

Таблица 1. Результаты анкетирования

	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос
	а	б	а	б	а	б	а	б	а	б
3А класс	55%	45%	40%	60%	70%	30%	55%	45%	70%	30%
3Б класс	75%	25%	85%	15%	85%	15%	90%	10%	95%	5%

 

Диаграмма 1

3А  класс.

Видим, что первый столбец  практически равен в 1 и 2 вопросах со вторым, а в 3, 4 и 5 вопросах - больше второго, хотя и ненамного. Это говорит  о том, что большая часть опрошенных детей склонны поступать нравственно. Мы можем проверить этот результат  и с помощью цифр. Так, например, вариант а) во всех вопросах выбрал 1 человек (5%), в четырех - 5 человек (25%), в трех - 3 (15%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 9 учащихся (45%).