Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса

На практике деление экскурсий  на чётко определенные группы носит  условный характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса

 

         Важное место в деятельности  экскурсовода занимает педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего  поколения и взрослых. Любая экскурсия  дает человеку новые знания  о природе, обществе, исторических  событиях, природных явлениях, т.  е. она является частью процесса  образования. Общение с экскурсоводом,  его рекомендации, замечания оказывают  также воспитательное воздействие  на экскурсантов. Воспитывает сам  изучаемый материал, нравственно  и эстетически влияя на их  сознание. Таким образом, экскурсия  становится частью педагогического  процесса, принимая на себя функции  образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения. 
        Педагогический экскурсионный процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность. 
        Экскурсия как форма культурно-просветительной работы играет самостоятельную роль Что же касается общеобразовательной школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности - уроку и лекции. В учебном процессе экскурсия, являясь формой обучения, по своему значению  не отличается от других форм этого процесса. 
          Однако не только учебные, но и другие экскурсии по своим задачам и     воздействию на участников представляют собой педагогический процесс. Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсии участвуют две стороны: обучающий экскурсовод и обучаемые экскурсанты. Экскурсовод сообщает знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического процесса. Экскурсовод во взаимоотношениях с аудиторией использует  методику  педагогического  воздействия. 
          Составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, искусство педагога. Понятие "педагогическое мастерство экскурсовода" включает в себя: знания по специальности; способности к анализу, образному мышлению; понимание психологии экскурсанта; умение управлять группой; знания и умения в области педагогической техники; интуицию; уважение личности экскурсанта, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Педагогика отводит важное место требовательности воспитателя, которая стимулирует, а в нужных случаях затормаживает деятельность экскурсантов, обеспечивает необходимую активность в проявлении их деловых и нравственных  качеств. 
            К экскурсоводу в полной мере может быть отнесена задача создать атмосферу общего переживания, единомыслия (в экскурсионной группе), а это значит создать из группы людей, объединенных общим интересом и общением,  коллектив. 
           Экскурсоводам следует больше внимания уделять воспитательному аспекту экскурсии, сочетая его с образовательным аспектом. Экскурсионный материал должен быть подобран и использован таким образом, чтобы он развивал познавательные способности участников экскурсии, воспитывал у них высокие моральные качества - любовь к своей Родине, уважение к другим  народам,  коллективизм  и  т.  д. 
            Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи. 

        Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. 

         Искусствоведческие экскурсии направлены на  эстетическое  воспитание экскурсантов. 

          Производственные экскурсии формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают уважение к обычаям и традициям  других  народов,  населяющих  Россию. 
         Строя педагогический процесс, экскурсовод в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, экскурсовод обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов  к  общему  положению. 
         Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале. Обычно в качестве такого тезиса выступает формулировка подтемы или одного  из  основных  вопросов. 
         Основываясь на требованиях педагогики, экскурсовод использует пять уровней перехода от прямого дедуктивного объяснения, возможного при наличии достаточных знаний, к вероятному объяснению при отсутствии достаточных  знаний: 
- первый - объяснение фактов из известных теоретических знаний; 
- второй - объяснение фактов на основе перестройки ранее усвоенных знаний  и  их  комбинирования; 
- третий - высказывание способа объяснения в форме дедуктивной догадки в тех случаях, когда объяснение невозможно первыми двумя путями; 
- четвертый - объяснение с помощью моделирования (индуктивно-дедуктивным  путем)  или  аналогии; 
- пятый - объяснение индуктивное. Применяется при отсутствии возможности  использовать  моделирование  или  аналогию. 
          Логическая схема при пятом уровне объяснения представляет собой следующее: вначале формулируется гипотеза, затем она в процессе приложения к новым фактам, их объясняя, превращается в доказательное понятие,  умозаключение.  
           Как и на первом уровне, в свете общего положения рассматриваются частные, отдельные факты и явления. В конце объяснения экскурсовод, возвращаясь  к  исходной  точке,  делает  вывод. 
 
           Эффективность экскурсии как педагогического процесса зависит от уровня активности обеих сторон - экскурсовода и экскурсантов. Создатели экскурсий для учащейся молодежи в 20-е годы ставили задачу - добиться максимальной активности и самодеятельности экскурсантов, побудить их самостоятельно "работать" на экскурсиях. От экскурсовода требовали так вести показ объектов, чтобы подводить экскурсантов к анализу зрительных впечатлений,  накопленных  в  ходе наблюдения объектов. 
          Важной частью педагогического процесса, который протекает в ходе экскурсии, является осмысление экскурсионной информации. В ходе такого осмысления в сознании экскурсантов происходят различные мыслительные операции - сравнение с ранее увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного,  обобщение,  выводы. 
         Другая задача экскурсии как педагогического процесса - вооружить экскурсантов практическими навыками  для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой задачи экскурсовод стремится привить группе определенную "экскурсионную грамотность", прежде всего умение видеть объект. 
         Важное место в экскурсионном процессе занимает организаторская работа экскурсовода, проводимая на протяжении всего маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии. Организуя экскурсантов, экскурсовод выполняет обязанности педагога. 
        Важной частью экскурсии как педагогического процесса является послеэкскурсионная работа экскурсовода. Перед экскурсоводом ставится задача - превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Экскурсанты получают рекомендации, как продолжить самообразование; им сообщаются список литературы для чтения, перечень кинофильмов для просмотра, названия экскурсий, которые необходимо посетить. 
       В педагогической деятельности экскурсовода различают этапы: 
1) подготовку  экскурсовода  и  группы  к  экскурсии; 
2)  проведение  самой  экскурсии; 
3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал. 
         Экскурсовод  осуществляет  две  педагогические  задачи: дидактическую -  вооружение  экскурсантов знаниями и воспитательную - формирование мировоззрения, норм поведения и речевого  этикета. 
          Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный. 
      Конструктивный компонент - умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования методического приема, содержание своей информации[4,58 ]. 
       Организаторский компонент - умение осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание экскурсантов на необходимые объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания[2,34]. 
       Коммуникативный компонент - умение установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими экскурсоводами[8,2]. 
        Установлению контактов с аудиторией способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. Для каждого экскурсовода естественным является волнение при встрече с группой. В то же время экскурсовод не должен проявлять неуверенность, суетиться, излишне  жестикулировать, торопливо вести свой рассказ. 
          Познавательный компонент - это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику их проведения; анализировать особенности экскурсионного процесса, результаты своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство; дифференцировано подходить к различным группам экскурсантов. Главное для экскурсовода как педагога - умение передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, четкая тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым[4,25]. 
                Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по уровню психологического напряжения. Она родственна деятельности педагога, писателя, артиста. Результатом этой деятельности является конкретный "психологический продукт" - то, к чему стремится каждый педагог: влияние на психику другого человека в нужном направлении. Результат этот неоднозначен. Он зависит от знаний и профессионального мастерства педагога. Полученный "продукт" может быть положительным, отрицательным или нейтральным. Судить о нем можно по знаниям, умениям и навыкам, усвоенным обучаемыми и воспитуемыми, а также  по  их  поведению. 
             Важно, чтобы экскурсовод владел основами педагогической психологии, которая является частью психологии как науки. Педагогическая психология изучает психологические проблемы воспитания и обучения. Усвоив основные требования педагогики, экскурсовод активно использует наиболее эффективные формы передачи знаний аудитории, средства обучения  и  воспитания. 
           Важно, чтобы экскурсовод хорошо владел педагогическим мастерством, которое, как отмечал А. С. Макаренко, "может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники"[4,12]. 
Составной частью мастерства экскурсовода является владение педагогической техникой.

Ее  составными  элементами  являются: 
1. Речевые умения (умение говорить грамотно, понятно, красиво). Выразительно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли  и  чувства. 
2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты, выразительные  взгляды,  улыбка. 
3. Умение управлять своим эмоциональным состоянием, быть приветливым, доброжелательным. 
4. Владение элементами режиссерских и актерских умений. Все это позволяет экскурсоводу оказывать активное речевое и неречевое воздействие на  аудиторию. 
            Техника педагогическая - комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментовать) избираемые им методы педагогического воздействия. 
При этом имеются в виду как отдельные личности (экскурсанты), так и коллектив  (экскурсионная  группа)[5,59]. 
            Педагогическая техника - это: искусство общения с людьми; умение выбрать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по внешним признакам определять душевное состояние человека, определять темп в педагогических действиях; владение приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей - участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста[9,24].

 

 

 

 

 

Заключение

Учебно-воспитательный процесс - это такая форма организации обучения, которая объединяет  с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации. Однако форма организации обучения – абстрактное понятие. В реальном учебном процессе она проявляется в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического занятия, экскурсии, конференции и др.

Экскурсия, является  формой обучения, и по своему значению  не отличается от других форм этого процесса. Экскурсия как форма культурно-просветительной работы играет самостоятельную роль, что же касается общеобразовательной школы, здесь она подчинена другим видам общеобразовательной деятельности - уроку и лекции. Деятельность экскурсовода отличается от других видов деятельности по уровню психологического напряжения. Она родственна деятельности педагога, писателя, артиста. Результатом этой деятельности является конкретный "психологический продукт" - то, к чему стремится каждый педагог: влияние на психику другого человека в нужном направлении. Результат этот неоднозначен. Он зависит от знаний и профессионального мастерства педагога. Полученный "продукт" может быть положительным, отрицательным или нейтральным.

Экскурсия - является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника. Для экскурсовода, как и для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный

 

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения. – Вып. 2. – М.: Знание, 1989.
2. Гребенюк О.С. Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.
3. Данилов А.А.   Косулина Л.Г. История России. XX век,- Москва, Просвещение, 2002г.
4. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения// Педагогические технологии. – 2004. – №2.
5. Емельянов Б. В.: Учебник. - 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003. - 216 с.
6. Есипова Б.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1967.
7. Карташевская И.Ф. Географические аспекты познавательного туризма. Рынок экскурсионных услуг. - Симферополь: Издательство "Пирамида Крым", 2000. - 146 с.
8. Матрос Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения.//Педагогика. 2007, № 6. 
9. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и мониторинг образовательного процесса в начальной школе. Журнал «Завуч начальной школы» 2002 г. № 1.
10. Мунчаев Ш.М. Политическая история России,- Москва, Просвещение, 1999г.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 1999.
12. Сороко-Цюпа О.С.  Мир в начале XX века,- Москва, Просвещение, 1996г.
13. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1988.