Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса

 

Форма Ф.4-44

 

Министерство образование  Московской области

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

Среднего профессионального  образования

Истринский профессиональный колледж

Московской области

 

 

 

 

Экскурсия как  форма организации учебно-воспитательного  процесса

Курсовая работа по педагогике

 

 

 

Выполнил студент

2 курса 21 группы

Климачев В. В.

Специальность 0314

Очная форма обучения

Руководитель:

Преподаватель

Шемина Т. Б.

Дата сдачи:

Оценка:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Истра, 2012.

 

Содержание

Введение………………………………………………………………… 3

1. Формы организации учебно-воспитательного процесса……… 5
2. Экскурсия, виды экскурсий. …………………………………… 15
3. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса………………………………………………………….. 19

Заключение…………………………………………………………… ..  26

Список  литературы…………………………………………………… . 27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

      Важное место в деятельности экскурсовода занимает педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. Любая экскурсия актуальна, она дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

     Экскурсия - является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе». Это особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка).

Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или  искусственно созданной обстановке. И поэтому может проводиться  как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается  как самостоятельная форма или  разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами.

Объект изучения: Формы организации  учебно-воспитательного процесса.

Предмет изучение: Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса.

Цель: Сущность особенности  экскурсии как формы организации  учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Проанализировать формы организации учебно-воспитательного процесса.
2. Дать характеристику экскурсии.
3. Определить виды экскурсий.
4. Выявить особенности организации экскурсии в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость заключается  в возможности  использования  материалов работы студентами при изучении вопросов организации образовательной  деятельности, а также педагогами практиками для методически грамотной  организации экскурсий с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Формы организации учебно-воспитательного процесса

 

 

Известно, что обучение –  это процесс взаимодействия учителя  с учащимися при работе над  определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности[10,45]. Чтобы осуществлять процесс, необходимо его организовывать. Что же такое организация? В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духового объекта, расположение, соотношение частей какого-либо объекта». Там же подчеркивается, что важны именно эти «значения понятия организации, относящиеся как к объектам природы, так и социальной действительности и характеризующие организацию как расположение и взаимосвязь элементов некоторого целого (предметная часть организации), их действия и взаимодействия (функциональная часть)».  

Элементами (частями) процесса обучения являются его звенья. Звено  – составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно имеет  свои цели и структуру – состоит  из взаимосвязанных этапов, решающих определённые задачи; постановки цели, обобщения знаний, подведения итогов урока, определения домашнего задания  и др.

В каждом звене процесса обучения решаются как общие, так  и специфические задачи обучения. Общие – это те, на решение  которых направлен весь процесс  обучения. Специфические – те, что  доминируют в конкретном звене этого  процесса. Все звенья взаимосвязаны, поэтому процесс обучения представляет собой своеобразную цепь.

В зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения школьниками  знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления  и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Такое деление не означает, что в звене формирования новых  знаний ученики только усваивают  новые знания. Они могут закрепить  и систематизировать знания по ранее  изученному материалу, но доминирующая цель этого звена – формировать  новые знания – подчиняет себе все остальные, используемые для  её достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний ученики могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его цель – закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному разделу программы.

На основе звена формирования знаний могут быть сконструированы  урок соответствующего знаний могут  быть сконструированы урок соответствующего типа, лекция, конференция, экскурсия.

Каждая конкретная форма  организации обучения складывается из определенных этапов. Например, урок формирования знаний имеет следующие  этапы: постановки цели и актуализации знаний, введения новых знаний и  первичного их усвоения учащимися, обобщения  знаний и оперирования ими, контроля усвоения. Урок закрепления и совершенствования  знаний складывается из этапов: постановки цели, проверки домашнего задания, воспроизведения учащимися ранее полученных знаний и способов деятельности, оперирования знаниями и овладения способами деятельности в новых ситуациях, обобщения и систематизации знаний, контроля усвоения изученного и овладения способами деятельности. Последовательность этапов обусловлена целями и логикой процесса обучения.

На каждом этапе учитель  использует соответствующие целям  источники знаний, методы, приёмы, средства обучения, а также формы учебной  работы.

Главный источник знаний –  учитель, обладающий определённой суммой научных знаний и способов деятельности. Ведущая роль в конструировании  форм организации обучения принадлежит учителю. Он подбирает оптимальное сочетание методов, средств обучения, стиль деятельности в соответствии с особенностями учащихся, целями обучения. Многое зависит от его профессионализма, личностных качеств, умения взаимодействовать с учащимися.

Процесс обучения в каждой конкретной форме его организации  включает:

- управление педагогом  учебной деятельностью учеников (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний, корригирование деятельности);

- познавательная деятельность  учащихся, в ходе которой они  усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают  умения и навыки;

- взаимодействие педагога  и учащихся;

- регулирование педагогом  межличностных отношений учащихся;

- создание педагогом эмоционального  фона, стимулирующего продуктивную  учебную деятельность учеников.

Исходным моментом управления учебной деятельностью является определение ее цели и формирование у школьников положительного отношения  к учёбе. Педагог прежде всего подбирает и обосновывает задание. Предлагая его учащимся, он заботится о том, чтобы они приняли это задание и начали совершать познавательные действия. Для этого учитель использует познавательные игры, учебные дискуссии, создает ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны и т.д., в которых у учащихся формируется чувства долга и ответственности.

Руководя учащимися, педагог  всё время стремится ставить  их в позицию активного самоуправления. Он знакомит их с целями, задачами, планом работы, системой ведущих знаний и  способами их усвоения. Педагог предпринимает специальные усилия для мобилизации внимания, воли, эмоциональной восприимчивости школьников.

Эффективному управлению учебной деятельностью учащихся способствует изучение их учебных возможностей, знание которых позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход в организации их учебной работы.

В ходе учебно-познавательной деятельности обучающиеся непрерывно вступают в контакт с преподавателем как руководителем всего учебного процесса. Если во время занятий педагог сумеет побудить энергично работать всех учеников, он достигнет хороших результатов. Если же ему не удастся организовать целенаправленной постоянной деятельности учащихся, то он не сможет добиться поставленных целей. В связи с этим важно создавать реальные предпосылки для высокой трудовой дисциплины, сформированной на принципах ответственности, сознательности учения и гражданского долга. Это обеспечит общую целенаправленную работу всего класса в наиболее высоком для каждого ученика темпе.

Не менее важное значение в функционировании процесса обучения имеет стиль взаимоотношений учителя с учениками. Нередко излишняя строгость, жесткость выбивают детей из равновесия. Такое управление лишает учащихся инициативы, сковывает их умственные силы; они не достигают желаемых результатов в учебно-познавательной деятельности, развитии; у них формируются черты ущербной личности. Либерализм демобилизует учащихся. В том случае, когда учитель сумеет выбрать оптимальный стиль взаимодействия с учениками на данном этапе, создаются реальные предпосылки для их самоуправляемой деятельности. Смена этапов урока вносит изменения в стиль взаимодействия. Неоправданный стиль управления на одном этапе урока в какой-то степени может компенсироваться оптимальным на другом этапе. 

Всякое управление наряду с организацией различных учебно-познавательных действий, операций предполагает осуществление  контроля за результатами учебной деятельности. Он дает возможность оперативно вносить коррективы в организацию функционирования процесса, определять его динамичность. Хорошее усвоение материала позволяет ускорить темп учебной работы, плохое усвоение сигнализирует о необходимости его замедления.

В ходе учебной деятельность школьники общаются с учителем и  друг с другом. Особенности этих контактов складываются не только на характере учебно-познавательной деятельности, но и на процессе формирования личности каждого из них.

Решающая роль в процессе педагогического общения принадлежит  учителю. Его научная эрудиция, мировоззрение, психолого-педагогическая вооруженность, методическая культура имеют первостепенное значение в организации учебной  деятельности учащихся на каждом этапе.

Учебно-познавательная деятельность строится на принципах коллективизма. Каждая группа учеников представляет настоящий или будущий коллектив, живущий общими целями, потребностями, интересами. В ходе коллективной деятельности ученики, вступая в разнообразные  контакты, оказывают помощь, поддержку  друг другу. Коллективная работа вызывает у каждого из них заинтересованное отношение к общей работе, требует  гораздо большего направления, творческой активности, рождает подлинные коллективистические  отношения, общественно ценные мотивы деятельности и поведения.

Управляя коллективной учебной  работой, педагог должен проявлять  заботу не только о том, чтобы дети усвоили знания, приобрели умения и навыки, но и целенаправленно  формировать их положительные качества. Организация всей учебной деятельности должна повышать эффективность влияния  на личность каждого ученика. Поэтому  при конструировании форм учебной  работы учитывается вся система  отношений ученика в классном коллективе.

Важный фактор в организации  успешной деятельности учащихся на каждом этапе – это положительный  эмоциональный настрой. Если на уроке  создана атмосфера радостных  переживаний за достигнутые успехи, это обеспечивает условия для  эффективного продвижения школьников в усвоении знаний, в формировании положительных качеств личности. Необходимо четко подбирать задания. Завышенный уровень заданий может утвердить ученика в уверенности, что он неспособен, ограничен. Духовные силы ребенка в такой обстановке не развиваются. Здоровая обстановка в классе, в которой в равной степени развивается и взаимная требовательность, и взаимопомощь среди учеников, способствует тому, чтобы каждый из них не возводил в степень свои неудачи, промахи, а искал способы их исправления.