Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса

Итак, процесс обучения реализуется  только через конкретные формы его  организации. Однако форма организации  обучения – абстрактное понятие. В реальном учебном процессе она  проявляется в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического  занятия, экскурсии, конференции и  др. 

Основной формой организации  обучения является урок. Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие – закрепления и совершенствования их, третье – проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков и т.д. В зависимости от целей все разнообразие уроков можно свести в несколько типов.

При этом, определяя тип  уроков, целенаправленно отталкиваться  не только от цели, но и от звена процесса обучения, так как звенья процесса обучения могут объединяться для  достижения определённой цели.

На уроке применения знаний на практике с целью расширения, углубления знаний учащихся, приобретения ими умений и навыков реализуются  несколько этапов процесса обучения, соответствующих этим целям.

Для достижения совокупности целей создается такая конструкция  урока, которая строится на сочетании  многих звеньев процесса обучения.

В зависимости от дидактических  целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9 типов уроков: формирования знаний, закрепления и совершенствования  знаний, формирования умений и навыков, совершенствования знаний, умений и навыков, применений на практике, повторения и систематизации знаний, проверки знаний, комбинированный урок.

Урок является основной, но не единственной формой организации  обучения. В дидактике обосновываются и в школьной практике применяются разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, учебные конференции, экскурсии, учебно-практические, практические занятия, практикумы, зачеты, экзамены.

Урок как основная организация  обучения в разных его типах реализует  все звенья процесса обучения. Другие формы организации обучения представляют собой особую конструкцию, реализующую  в каждом конкретном случае лишь одно звено процесса обучения. Например, лекция – звено формирования знаний; семинар – звено закрепления, совершенствования знаний. Экзамен  – звено контроля, проверки знаний. Специфика этих форм организации  обучения определяется основными источниками  знаний, доминирующими способами  сообщения материала, формирования и совершенствования знаний, выработки  умений и навыков, доминирующими  видами учебной деятельности учащихся. Например, на лекции основной источник знаний учитель – учитель, на семинаре – ученики, ведущие дискуссию, и  благодаря этому обогащающие  друг друга информацией.

С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока  проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения, целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению поставленной цели. Отличие учебно-практического  занятия от соответствующего типа урока  – в меньшей его регламентации  и большей самостоятельности  учащихся в экспериментальной и  практической деятельности.

Применить знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-производственной деятельности в трудовых объединениях школьников (ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой форме организации  обучения целенаправленны звеньевые  и индивидуальные формы учебной  работы и труда.

Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа могут проводиться в форме  обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций. Обзорная лекция характеризуется  спецификой материала для изложения, подобного с учетом сформированности знаний учащихся. На этой лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.

Контроль за усвоением учащимся знаний помимо урока может осуществляться в форме зачета, собеседования, контрольного учебно-практического занятия, экзамена. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков. Эта форма организации обучения широко применяется в вечерних (сменных) заочных школах работящей молодёжи.

Собеседование, как и зачет, только в форме индивидуальной беседы проводится с целью выяснить уровень  усвоения учениками знаний, умений и навыков.

Практические занятия  и занятия практикума также могут  строиться с целью реализации контрольных функций обучения. На этих занятиях учащиеся самостоятельно изготавливают изделия, проводят изменения  и отчитывается за проделанную работу перед учителем, мастером.

Экзамен – это форма  организации обучения, позволяющая  реализовать контрольные функции  процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год  или несколько лет; она позволяет  выявить уровень усвоения учащимися  учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися  контрольных работ, заданий, ответы на вопросы, написание изложения, сочинения.[3,25] На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме.

Названые формы организации  обучения применяются как при  изучении предметов, предусмотренных  учебным планом, в том числе  обязательных, так и при изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах). 

В современной дидактике  понятием «общие формы организации  обучения» объединяются фронтальные, групповые и индивидуальные формы  учебной работы. Они пронизывают  весь учебный процесс. Фронтальные  формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и др. Они могут применяться как  на обязательных (классовых), так и  факультативных занятиях. Групповые  формы используются на уроках, семинарах, практикуме и др. Они возможны на обязательных (классных), факультативных и домашних заданиях.

Эти формы организации  обучения отличают друг от друга охват  школьников учебной работой, особенности  управления их учебной деятельностью  со стороны учителя.

При фронтальном обучении педагог управляет учебной деятельностью  всего класса, который работает над  единой задачей. Он осуществляет прямое идейно-эмоциональное воздействие  на коллектив учащихся, организует их сотрудничество, определяет им единый темп работы. Однако она не рассчитана на учет индивидуальных различий школьников. Взятый темп урока слабым учащимся может показаться высоким, а сильным  – низким.

При групповой форме состав класса разбивается на группы, бригады, звенья. Эта группа предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах  самоуправления школьников с менее  жестким контролем учителя. Групповые  формы правомерно подразделять на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые, дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы учебной  работы предполагают организацию учебной  деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме учебной  работы организуется учебная деятельность специально сформированных для выполнения определённых заданий временных  групп учащихся. Например, для выполнения лабораторной работы класс распределяется на 5 бригад.

При кооперировано-групповой  форме учебной работы класс распределяется по группам для выполнения каждой из них части общего задания. При  такой организации ученики сначала  взаимодействуют, сотрудничают в группах, а затем в классе.

Особой разновидностью групповой  формы обучения является дифференцированно-групповая форма. Она предполагает организацию работы групп учащихся с разными учебными возможностями. Допустим, учитель условно подразделяет учеников класса на две группы. Учитель может дать им разные по трудности задания или оказывать помощь в разной мере. Их объединяют единые виды заданий, соответствующих их учебным возможностям.

При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу; темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонностей. Темп также зависит  от учебных возможностей и подготовленности учащегося. При такой организации  ученики не вступают в сотрудничество со своими товарищами, но выполняют  одинаковые для всего класса задания.

Если каждый учащийся выполняет  задания определенные в соответствии с его учебными возможностями, такую  форму можно назвать индивидуализированной. Иногда выделяют одного - двух учеников для выполнения специальных самостоятельных  заданий или для дополнительной работы с учителем. Класс в это  время работает над общим заданием. Такую организацию процесса обучения можно назвать индивидуализировано-групповой  формой.

2. Экскурсия, виды экскурсий

Рассмотрим толкования термина  «экскурсия», данные в различных  словарях и энциклопедиях.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия) [12,45].

Экскурсия (от лат. excursio – поездка) является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе».

«Экскурсия – особая форма  учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)»[14,25].

Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: «Экскурсия – проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр.»

В Малой советской энциклопедии термин раскрыт следующим образом: «Экскурсия – коллективное посещение  какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно  с научной или образовательной  целью»[2,45].

В Толковом словаре русского языка слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или  прогулка с научно-образовательной  или увеселительной целью».

В Большой советской энциклопедии дано следующее определение: «Экскурсия – посещение достопримечательных  чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и  т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно  под руководством специалиста-экскурсовода»[2,15].

Другие толкования более  позднего времени не отличаются оригинальностью  и ничего не добавляют к ранее  сделанным характеристикам. Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. И поэтому может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма или разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами.

Действия в процессе экскурсии  подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

К специфическим  признакам экскурсии относятся:

а) быстрое  усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид  активно-моторной проработки знаний);

б) экскурсионность объекта; 

в) способ синтетического изучения мира, преимущественно  посредством анализа;

г) способ предметного изучения;

д) эмоциональность.

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний  вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»); сообразительность  суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и  ускорять деятельность конструирующего  воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания.   Экскурсия – коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.[11,26] Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста — экскурсовода, который передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Экскурсии могут быть как  самостоятельной  деятельностью,  так  и   частью комплекса туристических услуг. 

Борис Емельянов предложил следующую классификацию экскурсий:

1. С планировкой и застройкой городов по генеральным планам, с демонстрацией образцов современной архитектуры, экскурсии по новостройкам). Учебная экскурсия рассматриваться как форма учебной работы для различных групп экскурсантов (экскурсия-консультация, экскурсия-демонстрация, экскурсия-урок, учебная экскурсия для специальной аудитории) По составу и количеству участников подразделяются на индивидуальные, коллективные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т. д., с учётом особенностей восприятия.
2. По месту проведения: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные.
3. По способу передвижения: пешеходные и транспортные, состоящие из двух частей: анализа экскурсионных объектов на остановках и рассказа в пути материала, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.
4. По продолжительности.
5. По форме проведения: экскурсия-массовка, экскурсия-прогулка, экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом), экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений, экскурсия-спектакль на основе конкретных произведений художественной литературы и др.