Экологическое воспитание младших школьников

 

Тема: Игра – путешествие «По лесным тропинкам».

Цель: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях леса, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны; прививать любовь к природе, бережному отношению ко всему живому на Земле.

Оборудование: эмблемы команды «Березка», команды «Елочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, рисунок летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги, рисунки растений, занесенных в Красную книгу.

Перед нами две команды:

«Березка» и «Елочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».

1. Представление команд.

Команда «Елочка»

Под широкой темной елью,

Прошлогодней  пахнет прелью

Подойдешь ты к ней – иголки

Подойдешь ты к ней

Под подошвами скользят

Ведь  в обычаи у елки

Круглый год менять наряд.

Ель знакома нам всем с детства.

Без нарядной елки и праздника нет.

Круглый год ель зеленая.

А почему? Да потому, что листок – иголка живет 2-3 года, и опадают иголки не все сразу, а постепенно, в течении всего года. Одни иголки опадают, а другие растут. Любят ель птицы, и медведь чаще строит свою берлогу под елью. Живет ель до 1200 лет.

Команда «Березка».

Люблю березку русскую

То  светлую, то грустную

В белом  сарафанчике

С платочками в карманчиках,

С красивыми  застежками,

С зелеными сережками.

 

2.3 Результаты воспитательного  эксперимента и их обсуждение

 

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по экологическому воспитанию двум группам были даны те же задания, которые давались на I этапе исследования для выявления уровня речевого развития. Результаты были занесены в общую сводную таблицу № 1.

Поиск путей решения задач по развитию речи заставил педагогический коллектив  рассмотреть наиболее важные вопросы  содержания этой работы.

Разработанными  нами методическими приемами развития речевой деятельности школьников были дидактические игры экологического характера, которые мы включили в  занятия по «Ознакомлению детей  с природой». Эти занятия были апробированы на детях с целью проверить опытно – экспериментальным путем их эффективность. В процессе занятий дети учились также строить рассуждения, высказывать свои мысли, соглашаться или не соглашаться с мнением воспитателя и своих сверстников; постепенно у ребят появлялся интерес к позиции другого человека, они начинали обращаться друг к другу с вопросами и возражениями. У них формировалось умение убеждать в своей правоте.

Таблица № 1

Сводная таблица по выявлению уровня формирования экологического воспитанияна I и II этапах (количество справившихся с заданием детей в %).

	Констатирующий эксперимент		Формирующий эксперимент
	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Задание№1	60% справились с заданием	70%	80%	100%
Задание№2	55%	50%	75%	95%
Задание№3	80%	70%	90%	99%
Задание№4	60%	60%	80%	100%

 

Результаты  опытно – экспериментальной работы показали, что использование дидактических  игр в этой работе наиболее эффективней  помогает понять и осмыслить сведения о животных и растениях, что позволяет расширить запас лексики у детей. Задача воспитателя состояла в том, чтобы в результате педагогической работы у младших школьников сформировались умения четко формулировать свои мысли, формирование логического мышления, мыслительных процессов.

Оценивая  результаты, которые занесены в таблицу, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать  оптимальны решения, анализировать  экологические проблемы. Это отмечали методисты, воспитатели, посещающие занятия  и родители. Безусловно, работа по экологическому воспитанию младших школьников должна быть продолжена в дальнейшем, но уже сегодня можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологического воспитания.
2. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.
3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.
4. Проведенный анализ результатов исследования подтверждает эффективность предложенной нами методики экологического воспитания  как фактора развития культуры и приводит к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл более глубоко разработать отдельные аспекты применения разработанной нами методики.

 

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологического воспитания как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стала разработка программы кружковой работы экологического воспитания младших школьников, позволяющей полнее реализовать возможности экологического воспитания.

Теоретическая основа экологического воспитания  основывается на решении  задач в их единстве: обучения и  воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения  к  окружающей  среде является нравственная забота о будущих поколениях.  Правильно  используя  различные  методы воспитания,  учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Вопросами  экологического  воспитания  и   воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они  делают это по-разному.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в  толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

5. экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологического воспитания.
6. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.
7. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.
8. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

 

Литература

1. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 2004. - №2. – С.32-33.
2. Бардин Азбука туризма - М: 1974
3. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1989. – С.77-83.
4. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. – 1996. - №3. – С.48-49.
5. Биологический энциклопедический словарь. /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.
6. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.
7. Бойко Н.Я., Гагина Т.Н., Тивяков С.Д. Природоохранительное просвещение в школе. Охрана природы Кузбасса.- Новосибирск, 1989.
8. Букин А.П.  В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.
9. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 2005. - №4. – С.20-24.
10. Гербарии Советского Союза. Справочник. Сост.: И.Т. Васильченко, Л.И. Васильева. Л., Изд-во "Наука", Ленингр. отд-ие, 1975. 60 с.
11. Гречушкина-Сухорукова Л.А., Панкратова Л.Б. Гербарные коллекции Ставропольского ботанического сада / Бюллетень ботанического сада "Белые ночи". Материалы всесоюз. совещ. "Итоги и перспективы создания дендрологических коллекций в степной зоне". Сочи, 1991. С. 24
12. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 2002. - №3 – С.36-40.
13. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1983. – 232с.
14. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. – С.16-22.
15. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981. – 184с.
16. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1976. С.20-28.
17. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 1977. – 206с.
18. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. – 1985. - №12. – С.10-
19. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. – 1991. - №1. – С.9-11.
20. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. – 24с.
21. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе – М., 1974. – С.3-10.
22. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. - М.: Турист, 1986
23. Константинов Ю.С. К 80-летию детско-юношеского туризма в России // Материалы научно-практической конференции "Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании ражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России". - М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - С.31-33.
24. Константинов Ю.С. Детский туризм в России/ Очерки истории 1919-1998гг.
25. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.
26. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.
27. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург,2003. – 148с.
28. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.
29. Озеров А.Г. Система организации туристско-краеведческой деятельности учащихся России // Материалы научно-практической конференции "Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России" - М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - С.9-10.
30. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе - М.: Педагогика, 1995.
31. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся - М.: ЦДЮТК, 2001.
32. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности. - М.: Агенство ДОК, 2004.
33. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / Избранные педагогические сочинения, Т.2 - М.: Педагогика, 1981.
34. Писарев Д.И. Наша университетская наука/ Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика,2002
35. Размустова Т.О. Исторические модели краеведения в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России". - М.: ЦДЮТур РФ, 2003. - С. 94-101.
36. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании/ Избранные педагогические сочинения, Т.1 - М.: Педагогика, 1981. - С. 19-592.
37. Туристский терминологический словарь./Авторы-сост.: И.В. Зорин, В.А. Квартальнов - М.: Советский спорт, 1999.
38. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии – М.: Топикал, 1994. – С.132-184.
39. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 1997. - №4. – С.48-52.
40. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. – 1993. - №9. – С.40-42.
41. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – С.14-39.
42. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. /Составитель Ю.С. Константинов.- М., ЦДЮТур МО РФ,1999. - 231с.
43. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.
44. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. – 1988. - №9. – С.31-34.
45. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994. – 126с.
46. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С.12-14.
47. Туманов В.Е. Участникам движения "Отечество"// Сборник тезисов и докладов VI-й Всероссийской конференции участников туристско-краеведческого движения "Отечество". Вып. 1. - М.: ЦДЮТур МО РФ,1998. - С.4-5.
48. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1948, Т.4.