Изучение уровня компьютерной грамотности в сельской и городской школах

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВПО

«АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

имени В.М. Шукшина»

Факультет психологии

Кафедра теоретической  и прикладной психологии

 

 

 

 

Изучение  уровня компьютерной грамотности в сельской и городской школах

 

Научно-исследовательская  работа

 

 

Исполнитель:

студентка 4 курса  П-ПП091  группы

факультета  психологии

Козлова Надежда Александровна

 

Научный руководитель:

ассистент

Мазаева Юлия Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бийск 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения компьютерной грамотности…………………..………….......	5
I.1. Основные представления о компьютерной грамотности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………..	5
I.2. Психологические особенности развития младшего школьного возраста………	7
I.3. Специфика обучения в городской и сельской школах…………………………...	11
Выводы по I главе……………………………………………………………………..	14
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение уровня компьютерной грамотности младшего школьного возраста в городской и сельской школах………………..	15
II.1. Организация и методы эмпирического исследования…………………………...	15
II.2. Интерпретация и анализ результатов эмпирического исследования по изучению уровня компьютерной грамотности младшего школьного возраста в сельской и городских школах…………………………………………………………..	16
Выводы по II главе…………………………………………………………………….	19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………	21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..	23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. «Анкета для детей» по выявлению уровня компьютерной грамотности……………………………………………………………………………….	25

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования несомненная. Грамотность – необычайно гибкое и многоликое понятие, сопровождающее образование на всех этапах его исторического и научного развития и неразрывно с ним связанное. Существуют понятия «элементарная грамотность», «научная грамотность», «профессиональная грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и т.д. Словом «грамотный» определяют и человека («грамотный специалист», «грамотный руководитель»), и объект («грамотный текст», «грамотное выступление»). В современном мире, где, с одной стороны, все еще присутствует проблема грамотности как умение читать и писать для отдельных народов и регионов, а с другой – встает проблема социализации в обществах с высокой информационной культурой, это понятие становится все более многозначным.

Речь пойдет о так называемой новой грамотности – компьютерной грамотности человека в век информационных технологий, потребность, в которой сложилась в связи с переходом мировой экономики от индустриальной к информационной.

Необходимость изучение уровня компьютерной грамотности начальной школы обусловлена, прежде всего, тем, что современное общество предъявляет новые требования к человеку, существующему в информационной среде. Речь идёт о знаниях, умениях и навыках взаимодействия с компьютерной техникой, формирование которых необходимо начинать в младшем школьном возрасте с целью дальнейшей социализации ребёнка.

Компьютерная грамотность предполагает не столько усвоение некоторой суммы  знаний или закрепление навыков, сколько психологическую готовность успешно осваивать и эффективно использовать все новые компьютерные средства. Другими словами, в основе формирования компьютерной грамотности лежит познавательное развитие учащихся.

Анализ психолого – педагогической литературы по теме исследования позволил установить, что понятие «компьютерная грамотность» изучалось В.Н. Каптелининым, Д.А. Богдановой, А.Г. Ершовым, В.А. Кайминым, А.В. Могилёвым, В.М. Монаховым, Н.А. Русаковой, А.А. Самарским, С.А. Христочевским, В.А. Хребтовым и др.

Таким образом, вопрос изучения уровня компьютерной грамотности является на современной этапе малоизученным  и требует многостороннего рассмотрения.

Цель  исследования заключалась в изучение уровня компьютерной грамотности среди городских и сельских школьников.

Объект  исследования – компьютерная грамотность.

Предмет исследования – уровень компьютерной грамотности среди городских и сельских младших школьников.

Гипотеза  исследования строилась на предположение о том, что уровень компьютерной грамотности среди младших школьников городской школы имеет существенные различия по сравнению с младшими школьниками сельской школой.

Задачи  исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме изучения компьютерной грамотности.

2. Определить уровень компьютерной грамотности среди младших школьников, обучающихся в городской и сельской школе.

3. Дать сравнительную характеристику уровня компьютерной грамотности среди младших школьников, обучающихся в городской и сельской школе.

В качестве методов исследования использовалось: анализ психолого-педагогической литературы, эмпирический метод (анкетирование), методы количественного и качественного анализа (описание и сравнение данных).

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» с. Верх – Ануйское, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» с. Хлеборобное и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41» г. Бийска. Выборку составили 40 учащихся младшего школьного возраста в возрасте 10-11 лет: 20 детей с сельских школ, из них 10 мальчиков и 10 девочек и 20 детей с городской школы, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены к обсуждению на X Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве» (Бийск, 30 марта 2012 г.). Опубликована статья в сборнике материалов по итогам X Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве» по теме «Влияние уровня компьютерной грамотности на развитие личности» в соавторстве с Мазаевой Ю.А.

Структура исследовательской работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической «Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения компьютерной грамотности» и практической «Эмпирическое изучение уровня компьютерной грамотности младшего школьного возраста в городской и сельской школах), заключения, списка литературы (источников), приложения, содержит иллюстрационный материал (рисунки – диаграммы и гистограммы).

 

ГЛАВА I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения компьютерной грамотности

 

I.1. Основные представления о компьютерной грамотности в психолого-педагогической литературе

В настоящее  время в психолого-педагогической литературе широко используется понятие «компьютерная грамотность» (Digital Literacy). Однако однозначного определения нет, разные авторы определяют его по-разному.

Так, например, если обратиться к поисковым системам Yandex.ru, Google.com, то можно найти следующие  определения понятия «компьютерная  грамотность». Наиболее часто под  компьютерной грамотностью понимается владение навыками решения задач  с помощью ЭВМ, умение планировать действия и предвидеть их последствия, понимание основных идей информатики, представление о роли информационных технологий в жизни общества.

В энциклопедии информационного общества [19] компьютерная грамотность определяется как овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере. Рассматривается сегодня как мастерство столь же необходимое, как чтение и письмо

Компьютерная  грамотность, по мнению В.А. Хребтова [13] - это умение работать на компьютере.

М.П. Лапчик [8] отмечает, что освоение компьютерной грамотностью предполагает: освоение практических навыков обращения с компьютером; знание основ программирования; представление о принципах действия и устройств компьютера и его основных элементов; применение и обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека.

Мнения специалистов не только значительно различаются, но и нередко противоречат друг другу. Одна из причин трудности определения  компьютерной грамотности состоит  в том, что это понятие имеет несколько аспектов, каждый из которых может рассматриваться как один из факторов развития личности и заслуживает отдельного рассмотрения.

 Согласно  В.Н. Каптелинину [5] необходимо различать следующие виды компьютерной грамотности

а) бытовая компьютерная грамотность. В самом ближайшем  будущем ожидается широкое использование  вычислительной техники в быту: микропроцессоры, встроенные в различные устройства, автоматизация сферы обслуживания. Пользователем бытовых компьютеров  станет практически каждый. Необходимая для этого «грамотность» состоит в приобретении практических навыков обращения с бытовыми устройствами нового типа.

б) профессиональная компьютерная грамотность. С использованием вычислительной техники будет связано  все большее количество профессий, однако характер этого использования в разных профессиях будет различным от простого ввода данных до разработки новых поколений технических и программных средств. Поэтому содержание профессиональной компьютерной грамотности является специфическим для каждой профессии.

Компьютеризация общества означает повышение требований не только к массовой «грамотности», но и к уровню квалификации научных  и инженерно-технических кадров.

в) овладение  компьютером как интеллектуальным средством. Персональные ЭВМ в недалеком будущем станут для многих людей средством, обеспечивающим доступ к различной информации, создание текстов, изображений и звуковых образов, личных банков данных. Формирование необходимой для этого компьютерной грамотности состоит в том, чтобы превратить ЭВМ своего рода внешний орган мышления и памяти, которым можно свободно и эффективно пользоваться при решении широкого круга задач.

Перечисленные виды компьютерной грамотности не являются взаимоисключающими, они тесно взаимосвязаны  и частично перекрываются. Действительно, хотя формирование бытовой компьютерной грамотности является достаточно важной задачей. Однако формирование интеллектуальных умений, обеспечивающих эффективное применение ЭВМ, представляет собой необходимую основу, как для дальнейшего профессионального обучения, так и для общей подготовки к жизни в компьютеризированном обществе. Выделение комплекса этих умений и определение оптимальных условий их развития — наиболее актуальные задачи психологических исследований компьютерной грамотности.

Компьютерная грамотность предполагает не столько усвоение некоторой суммы знаний или закрепление навыков, сколько психологическую готовность успешно осваивать и эффективно использовать все новые компьютерные средства. Другими словами, в основе формирования компьютерной грамотности лежит познавательное развитие учащихся. Сформулировать конечную цель такого развития, определить его закономерности и условия, создать процедуры контроля и оценки можно лишь на основе представлений и методов, разработанных в рамках психологии познавательных процессов и прежде всего психологии мышления.

Формирование  молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Наряду с заново выстраиваемой культурой экономических и социальных отношений и столь необходимой нам сегодня экологической культурой, важной частью общего образования человека становится информационная культура. Чрезвычайно важной является проблема обучения школьников информатике и работе с ЭВМ.

С появлением компьютеров  обучение детей становится занятием более интересным, быстрым и простым, а получаемые знания и навыки более глубокими и обобщёнными. На компьютер можно переложить функции или учебника, что требует необходимости разработки компьютерных версий обычных школьных дисциплин, как физико-математических, так и гуманитарных. Обучение компьютерной грамотности учеников начинается с начальной школы.

Таким образом, изучение компьютерной грамотности учащихся, для дальнейшего формирования, является одной из наиболее актуальных задач современной школы. Следует отметить, что существует много определений компьютерной грамотности. Самым емким и точным является определение В.А. Хребтова [13], который характеризует «компьютерную грамотность» как умение работать на компьютере. Важная роль в решении этой задачи принадлежит психологической науке.