Изучение синтаксиса и пунктуации в 5 классе с использованием приемов технологии компетентностного подхода

Знания и умения по теме «Синтаксис и пунктуация» должны усваиваться учащимися, не только теоретическим путем (выучивание правил), но и практическим путем, выполняя различные упражнения.

3. Этапы изучения раздела «Синтаксис и пунктуация» в 5  классе с позиций семантического синтаксиса.

Общепризнано, что синтаксическая теория в школьном курсе русского языка нужна для сознательного  пользования языковыми средствами. Достижению этой цели способствует привлечение  материала по семантическому синтаксису, что было сделано при доработке учебника русского языка для V класса составителями Т.А. Ладыженской, М.Т. Барановым, Л.А.Тростенцовой.

 В современной лингвистике  существуют разнообразные подходы  к изучению смысловой организации  предложения. Семантическая основа вводного курса синтаксиса учебника V класса построена частично на данных того направления семантического синтаксиса, согласно которому предложения рассматриваются как наименование определенного типа положения вещей, как отражение фрагмента действительности. Семантический подход к синтаксическим положениям реализован или усилен в$ 24 «Синтаксис», $26 «Словосочетание»,$ 28 «Предложение»,$ 31-32 «Главные члены предложения. Подлежащее»,$ 33 «Сказуемое».

 Первый этап — изучение темы «Словосочетание».       

Введение  $24 «Синтаксис» соответствует общей направленности учебника знакомить пятиклассников с предметом изучения каждого из разделов. Ученики запоминают определение: «Синтаксис — это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение, правила их построения» (см. с. 47 учебника). С предложением и словосочетанием школьники познакомились в начальных классах, новым для них будет усвоение самой формулировки научного определения. По этой модели построены определения предмета изучения и в других разделах учебника. Поэтому полезно привлечь внимание учеников к синтаксическим конструкциям, используемым для построения определений в научной речи: (Синтаксис — это раздел...);  (Синтаксис есть...); (Раздел лингвистики, в котором изучаются словосочетание и предложение, называется...); (Синтаксисом называется...). Овладение этими конструкциями научной речи начинается в курсе синтаксиса.  В зависимости от уровня подготовки учащихся своего класса использую все, или часть этих конструкций.      

Материалы для наблюдений в начале $ 24 и в упр. 116 акцентируют внимание на том, что предложение является отражением внеязыковой действительности, соотнесено с обозначаемой им ситуацией, фрагментом действительности.      

$ 26 «Словосочетание». В нём усилено внимание к словосочетанию как средству номинации. В материале для наблюдений словосочетание рассматривается в направлении от заданного смысла к средствам его выражения. С этой целью в текст для наблюдений включено неизвестное ученикам слово «хайлэндеры» — порода шотландских коров. Анализируя данные в тексте словосочетания, ученики как бы отгадывают загадку, приходят к выводу, что неизвестное им слово называет домашнее животное. Обычно этот анализ протекает в форме беседы при большой активности школьников.                                                                                                     В дальнейшем ученики сами подбирают незнакомые слова и предлагают узнать, о каком предмете идет речь, включив подобранное слово в словосочетания. Они называли такие словосочетания: быстрая (стремительная, стройная, отважная, охотничья) слюгги; высокоурожайный (скороспелый, светло-зеленый, вкусный) ролик и т. д. Прослушав словосочетания, ученики делали вывод, что слюгги — это собака А тот, кто назвал слово, уточнял, что это борзая африканского происхождения; ролик — растение (сорт кабачков).                                        Так в форме игры ученики усваивают номинативную функцию словосочетания и овладевают одним из приемов толкования лексического значения слов.                                                                                                           В параграфе усилено внимание к смысловой связи слов в словосочетании. С этой целью дано упр. 122 — отрывок из стихотворения Ю. Владимирова. В этом стихотворении действие развивается по законам анекдота, основанного на путанице. Устраняя эту путаницу, ученики понимают, что значит смысловая связь слов в словосочетании. Устанавливая смысловые связи в упр. 124, пятиклассники повторяют материал о разграничении звука и буквы.

Второй  этап — изучение темы «Предложение».       

$ 28 «Предложение». Принципиально новым для пятиклассников является изучение предложения как отражения внеязыковой действительности. На семантику предложения обращено внимание в материале для наблюдений на с. 56. В тексте для наблюдений предложение сравнивается с фотографией, потому что оно тоже отражает какое-то событие, факт, фрагмент, «кусочек» действительности. Для подтверждения, что предложение содержит признаки отражаемых им событий, ученики по заданию в материале для наблюдений составляют 3—4 предложения, описывающих одну и ту же картину, но по-разному, в зависимости от изменений в самой описываемой действительности.

Например:      

1) За рекой угадывается лес (лес находится далеко).      

2) За рекой виден лес (неизвестно, далеко или близко от дома лес).      

3) За рекой темнеет лес (лес или далеко, или это лиственный лес зимой).      

4) За рекой зеленеет лес (очевидно, лес хвойный или лиственный весной   

     или летом).      

5) За рекой желтеет лес (лиственный лес осенью).      

Важно иметь в виду, что в этих предложениях чувствуется присутствие говорящего, который смотрит на лес. Именно говорящий оценивает удаленность леса (угадывает), его цвет (зеленеет, желтеет и т. д.).      

 Пятиклассники ориентируются на подход к предложению как предложению-высказыванию; материал для наблюдений приучает ребят соотносить предложения-высказывания с явлениями действительности, составлять высказывания, единицы речи, оформленные по законам языка.      

Для закрепления у  школьников привычки составлять на уроках русского языка содержательные предложения  использую тематику из учебного пособия А. Д. Дейкиной, Ф. А. Новожиловой «Тексты-миниатюры на уроках русского языка». Ученики составлять предложения, в которых описываются вид за окном,  принесенный цветок, часть дороги в школу, последние цветы осени, сегодняшняя погода, любимые животные, а особенно дети любят слушать музыку природы на экскурсиях, а потом записывают, составляя миниатюры и т. д.      

$ 31-32 «Главные члены предложения. Подлежащее». В этих параграфах усилено внимание к семантике подлежащего, что отражено в определении: «Подлежащее называет того, кто действует, испытывает какие-либо состояния, обладает определенным признаком». Для иллюстрации этого положения предлагается найти в упр. 157, 158 производителя действия или носителя состояния (и рады мы...); определить, каким членом предложения является название производителя действия или носителя состояния. Как и всегда, для учеников показателем семантики подлежащего служит вопрос кто? или что?      

$ 33 «Сказуемое». В отображении отрезка, фрагмента действительности главную роль играет сказуемое. Поэтому в параграфе учебника три упражнения (163, 164, 165) помогают ученикам понять, что в сказуемом сконцентрирована основная информация о фрагменте, отрезке действительности и выбор сказуемого определяет, какой отрезок, «кусочек» действительности отражает предложение, учесть позицию говорящего. Выполняя упр. 163, ученики составляют примерно такие предложения:       

1) За поворотом дороги показалось море. Между горами за поворотом дороги мелькнуло море.      

2) Под яркими лучами солнца море искрится, переливается.      

3) В лунную ночь море серебрится. Во время бури море волнуется, бунтует, ревет, рокочет.      

Упр. 164 помогает понять, что по значению глагола-сказуемого можно восстановить воссоздаваемый предложением «кусочек» действительности. Меньше всего информации в предложении В комнату вошла Наташа. Предложения с остальными глаголами-сказуемыми позволяют представить более конкретно отрезок, фрагмент действительности:

      В упр. 165 требуется употребить один из данных (см.: «Для справок») глаголов речи. Все глаголы-сказуемые объединены этим признаком, но в зависимости от ситуации глаголы-сказуемые поясняются разными обстоятельствами (жалобно, еще пронзительнее, настойчиво, громко), что и предопределяет выбор сказуемого в каждом из предложений.                   Таким образом, у школьников закрепляется понимание роли сказуемого как важнейшего языкового средства соотнесения предложения с отрезком, фрагментом действительности.

Достаточно внимания нужно уделить  и второстепенным членам.

$36-39.»Второстепенные  члены предложения».                                                                 Для закрепления можно использовать задание по распространению предложения, состоящего только из грамматической основы. (Стоит дом. Солнце светит. и др.). Данное упражнение можно осложнить заданием по составлению распространённых предложений, здесь хорошо работает приём письмо по кругу.( Он предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый вписывает своё слово, чтобы в итоге получилось красивое предложение. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину). Как правило, учащиеся очень стараются, подбирая слова в предложение, получаются различные предложения, так формируется логическое мышление, речь и проявляется активность учащихся.

Связь синтаксиса и пунктуации особенно ясно проявляется при работе с однородными членами, обращением, прямой речью и диалогом.

 При обучении синтаксису  обязательно использование средств зрительной наглядности: графических схем словосочетаний и предложений, интонационных конструкций, а также различных таблиц.          Подчеркивание с помощью условных обозначений предложений облегчает ученикам анализ синтаксического строя и пунктуационного оформления своей и чужой речи, помогает осознанному порождению представленных в виде схем различных по структуре предложений. Наглядное изображение интонационных конструкций полезно для развития речевого слуха учащихся, что повышает выразительность устной речи учеников и способствует формированию пунктуационных умений и навыков. Ценность использования схем, условных подчеркиваний состоит в том, что для ученика они становятся зрительно воспринимаемым результатом овладения учебно-языковым синтаксическим умением, а для учителя — средством контроля. При использовании средства зрительной наглядности  добиваюсь того, чтобы: 1) школьники подчеркивали грамматические основы предложений в процессе письма (а не после того, как текст написан);                                               2) графическое обозначение синтаксических конструкций стало обязательным компонентом выполнения письменных заданий.     

 Школьники в начальных  классах обучены графическому  обозначению моделей словосочетаний; подчеркиванию главных членов предложения и второстепенных членов (без разграничения видов второстепенных членов); составлению схем сложного предложения, схем прямой речи (со словами автора, стоящими перед прямой речью). Последовательность ввода и закрепления в параграфах учебника для V класса условных обозначений, фиксирующих формирование у школьников учебно-языковых синтаксических и пунктуационных умений, отражает данная ниже таблица.    

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы. (что я знаю по теме: ),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.