Изучение эстетического воспитания школьников средствами искусства на уроках художественного цикла

le="text-align:justify">    Эта работа привела к следующим результатам.

      Искусство как средство  эстетического  воспитания  в  школе реализуется  на  уроках  художественного  цикла   (музыке,   изобразительном искусстве, литературе).  В  ходе  анализа  работы  учителей  была выявлена  следующая  особенность.  На  уроках   изобразительного   искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию  изобразительной  грамоты, то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на  чтении  –  выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не  уделяется внимание  познанию  самих  художественных  произведений,  а   если   это   и происходит, то лишь  на  поверхностном  уровне.  В  теоретической  части  мы отмечали,  как  важно  правильно  подходить  к  восприятию   художественного произведения. Кроме того, отсутствие на уроке художественного  цикла  теоретического материала  об   искусстве,   его   видах,   представителях,   художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

§2. Результаты исследования по эстетическому воспитанию школьников средствами искусства на уроках художественного цикла.    

 

      Таким образом,  получив  начальные  посылки  в  ходе  подготовительной работы, мы начали практическую часть исследования.

      Детям была предложена следующая анкета:

                                   Анкета

1.Нравиться ли вам посещать предметы художественного цикла (литературу, музыку, изобразительное искусство)?

2. Что вы знаете об искусстве?

3. Хотели бы вы больше узнать об искусстве?

4. Нравятся ли вам книги, передачи об искусстве?

5. Хотели бы вы, чтобы в школе ввели новый  урок,  где  бы  рассказывали  об    искусстве?

      Результаты были следующие. В данном классе дети с удовольствием посещают уроки художественного цикла.

      Несмотря на такой неподдельный интерес школьников к  различным видам  искусства,  у  них  все  же  наблюдается  ограниченность  в   знаниях непосредственно  о  самом  искусстве.  Так  на  вопрос  «Что  ты  знаешь  об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13  человек,  «много» ответили  5  человек,  не  распространяя  свой  ответ,  и  лишь  8   человек попытались дать развернутый ответ, более или менее  правильными  из  которых были только три: «Искусство - это когда человек творит картины,  рисует  их», «В искусстве есть несколько жанров»,  «Искусство  –  это  умение  что-нибудь делать».  Понимая  свою  ограниченность  в  знаниях  этой  области,  лишь  4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в  области  искусства. Однако,  на  вопрос  «Нравятся  ли  тебе  книги,  передачи  об искусстве?» «да» ответило лишь 11  человек  –  меньше  половины  класса.  Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на  обилие  разнообразной  литературы для детей в наше  время,  книг  по  искусству  адаптированных  для  младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более  старшую аудиторию.

      На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

      В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным  и  поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10  человек  ответивших «нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте.  И,  как нам кажется, они были  не  против  введения  именно  предмета  искусства,  а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось  их отношение к учебе в целом.

      Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес школьников к искусству довольно высок. 

      Чтобы проверить эффективность уроков художественного цикла был разработан  урок по  эстетическому воспитанию,   где   основным  средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили,  что в литературе педагоги обращают внимание на некую  особенность, которую  нужно знать учителю  при  знакомстве  детей  с  искусством.  Оказывается,  учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель  должен  помнить  и  понимать, что он выступает посредником между  ребенком  и  обширным  прекрасным  миром искусства.  Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной  и  правильно организованной.[8]

      Правильная организация урока  предполагает:  четкую  постановку  цели

занятия, пробуждение у  школьников  интереса  к  теме  урока, использование

методов, активизирующих логическое  и  образное  мышление, самодеятельность учащихся, а  также  их  собственную  оценочную  деятельность,  своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя  к  ученику,  справедливую их деятельности. Планируя занятие,  мы  старались  учитывать все представленные требования.

      Основной  образовательной  задачей  урока  было  познакомить  детей  с

понятием  «искусство»  и  с  видами   искусства   на   конкретных   примерах

художественных  произведений.  Воспитательной  задачей  явилось воспитывать интерес у  школьников  к  искусству.  Развивающей  –  способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника       Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения  на  заданные

темы по искусству. Желающих было множество – все темы  оказались  разобраны. Кроме того, мы попросили  принести  картинки  с  интересными  архитектурными сооружениями.  Этими  заданиями  мы  обеспечили  самостоятельную   поисковую работу учеников.

     Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали  музыку, рассматривали  картины,  выступали  с   докладами,   слушали   друг   друга,  участвовали в обсуждении задаваемых вопросов.  Урок прошел на высокой  эмоциональной  ноте.  Когда  прозвенел  звонок никто  не  спешил  расходиться,  настолько   все   были   увлечены   уроком.

     Как  мы  уже  отмечали  выше,  именно  эмоциональные  реакции  и

состояния   ребенка   являются   критерием    действенности    эстетического

воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

      Результативность   этого   урока   несомненна:   средства    искусства

действительно могут оказывать  на  младшего  школьника  свое  неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок,  вызывает неподдельный интерес и отклик  в  каждом  ученике.  Эмоционально  насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в  душе  ребенка,  который  в  будущем станет  основой  становления   эстетического   вкуса,   идеала,   отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство  к  искусству  отложит  свой отпечаток  и  на  отношении  к  жизни,  действительности.   С   эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что  сегодня  ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет  в  осознанное  отношение  и  к

искусству и к жизни.

      Таким образом, средства искусства при правильной организации и  подаче их ученику действительно способствуют его  эстетическому,  интеллектуальному и духовному развитию.

 

Заключение

      Проблема  эстетического  воспитания  довольно  полно   разработана   в отечественной  и  зарубежной  литературе.   Это   позволило   нам   провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и  сделать  следующие  выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей  системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним  стоит  не  только  развитие эстетических качеств человека, но и всей личности  в  целом:  ее  сущностных сил, духовных потребностей,  нравственных  идеалов,  личных  и  общественных представлений, мировоззрения.

      Все эти качества в человеке  развиваются  под  воздействием  различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая  нас действительность: быт, семья, межличностные  отношения,  -  все,  что  может быть  прекрасным.  Как  основной  носитель  прекрасного,   искусство   также является средством эстетического воспитания.

      Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на  личность  может проходить как целенаправленно, так и спонтанно.  В  этом  процессе  огромную роль  играет  школа.  В  учебном  плане  закреплены   такие   предметы   как изобразительное искусство,  музыка,  литература,  основой  которых  является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу,  мы  сделали  вывод,  что искусство   является   основным    средством    эстетического    воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к  искусству  у школьников довольно велик, а  наличие  интереса  -  это  первое  из  условий успешного воспитания. Кроме того, материал  по  искусству  обладает  большим эмоциональным потенциалом, будь то  музыкальное  произведение,  литературное или художественное. Именно сила эмоционального  воздействия  является  путем проникновения в детское  сознание,  и  средством  формирования  эстетических качеств личности.

    Действительно, средства  искусства,  используемые  в  учебно- воспитательном  процессе,  являются  эффективным   средством   эстетического воспитания школьников.  Опытные  педагоги,  зная   это,   способны посредством искусства воспитать подлинные  эстетические  качества  личности: вкус, способность оценивать,  понимать  и  творить  прекрасное.  Однако,  на практике мы столкнулись с тем, что  учителя  мало  пользуются  искусством  в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и  сил  развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации  на  подлинные духовные и  художественные  ценности,  эстетическое  воспитание  и  развитие личности  будет  неполноценным.  На   наш   взгляд,   реализуя   полноценное эстетическое  воспитание  ребенка  в   школьном  возрасте,   учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать  в себе  духовное  богатство,  истинные  эстетические  качества,   нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

     

Список литературы:

1.      Бажович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968 г.

2.      Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности.- М., 1988. г.

3.      Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.,1998 г.

4.      Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания.- Пед. соч. в 6 т.-М.,1978 г.

5.      Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.,1996 г.

6.      Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников .- М.,1999 г.

7.      Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М.,2007 г.

8.      Неменский Б.М. Культура- Искусство- Образование. Цикл бесед.- М.,1994

9.      Овсянников М.Ф. Краткий словарь по эстетике. - М,1963 г.

10. Шацкая В.Н. Музыка в школе. – М., 1950 г.

2